核心素養視角下高中物理高效課堂構建策略分析

陸建紅

(江蘇省啟東中學 江蘇南通 226200)

新課改提出，高中物理的教學目標不僅是讓學生掌握物理知識，更需要學生深刻理解其中的知識內涵，從而促進對學生核心素養的培養。在高中物理課堂教學中，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，才能更深入地了解其中較為抽象的物理知識，這就需要教學老師結合具體知識點創設教學情境，讓學生在情境教學中感受和思考，更加牢固地掌握物理知識，提高學生的物理素養。本文通過核心素養視角下對高中物理高效課堂構建策略進行分析。

一、尊重學生主體，創設教學情境

以往傳統的高中物理學科教學中，很多教師由于長期受到應試教育觀念的影響，導致學生一直處于被動學習位置，嚴重阻礙了學生的學習積極性，也直接影響了高中物理學科課堂教學有效性的提高。那么，基于核心素養視角，高中物理教師應充分體現學生在課堂中的主體地位，創設教學情境，激發學生的思維，發揮教師的引導作用。以高中物理教材中運動的描述相關知識點的教學為例，為了充分發揮學生在課堂上的主體性，物理教師可以在課堂上為學生創設一個故事情境：在第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在兩千米高空中執行任務，突然他感覺到自己身邊有一個東西，剛開始它還以為是一只小昆蟲，當他伸手抓它時發現，竟然是一顆子彈！那么大家試想一下子彈的速度，這名飛行員真的能抓住一顆在空中高速飛行的子彈嗎？通過引入這樣一個趣味性故事，最大化激發學生的自主思考和探究興趣，促使學生可以帶著疑問全身心地投入到課堂的學習活動中。接著，在學生思考、探究的過程中，物理教師可以適當給予一定的指導和引導，使學生了解運動過程中所涉及的參考物體速度因素，以及相對運動和靜止的有關情況。利用情境式教學活動，促進學生物理思維的活躍，進而達到物理高效課堂的構建[1]。

二、引入信息技術，促進思維發展

在核心素養視野下高中物理教學中，教師在培養學生自主學習探究意識的同時，還要充分重視學生物理思維的發展，注重對學生的引導和啟發。在科學技術不斷發展的今天，物理教師可以嘗試引入信息化教學技術，拓展物理課堂教學活動，促進學生物理思維發展，提升物理課堂教學效率。以人教版高中物理教材中太陽與行星間的引力這一知識點的教學為例，本節課程的教學內容極具抽象性，物理教師在課堂教學中可以引入微課教學技術，播放銀河系中每顆行星的軌跡，讓學生在觀看過程中體驗到太陽與每顆行星之間的引力。高中學生對這種科學類內容會表現出極高的興趣，特別是由于引力的作用，行星圍繞太陽運行時按照自己的軌跡運行。物理教師引入多媒體教學，激發學生的學習積極性，能使學生在物理知識的學習過程中不會感到枯燥乏味，有助于培養學生自身的物理素養[2]。

三、開展實踐活動，增強學習體驗

新時代教育背景下，在高中物理課堂教學實踐中，物理教師需要積極培養學生的學科核心素養，引導學生開展自主、合作、探究學習活動，有效提升學生的物理學習能力，促進學生物理素養的發展。所以，物理教師還要充分加強物理學科的實踐活動，豐富學生的物理知識體驗，提高學生的物理知識理解和掌握能力。高中階段物理教材中包含了很多概念性知識，需要學生通過深入思考、研究以及體驗來強化自身的物理知識吸收能力，教師需要根據教學實際，組織學生開展多樣性的實踐學習活動，促進學生物理綜合能力和綜合素養的提升。例如，在摩擦物理概念的教學中，教師首先引導學生快速搓手，切實感受雙手摩擦所產生的熱量，順勢引入滑動摩擦力和靜摩擦力的教學重點內容。然后教師再為學生提供固定在木塊上的彈簧測力計實驗道具，鼓勵學生將木塊放在粗糙的桌面上，用手拉動彈簧，逐漸增加手的拉力。讓學生在實踐中發現拉力達到某一固定值之前，木塊是靜止的，當拉力大于某一固定值時，木塊移動了。通過這樣的實踐活動，有效促進學生對摩擦概念的理解和認識，進而有效提高實踐活動的教學價值[3]。

四、結束語

綜上所述，在新課改背景下，教師應認識到核心素養的作用，采取多種教學方法，激發學生的學習興趣，使學生能夠深刻理解抽象的物理知識。教師可以通過生活情境培養學生的物理觀念，利用問題情境激發學生的科學思維，在實驗情境中鍛煉學生的實驗探索能力，利用物理知識的科學性激發學生的科學態度和責任感，從而提高物理教學效率，促進學生核心素養的發展。