思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐研究

何 瑩

(西安市浐灞第十七小學 陜西西安 710000)

思維導圖也被稱為心智圖（Mind Map），是一種在生活、生產領域中常用的圖形技術。思維導圖是一種高效便捷的圖形工具，將其用在教學與學習中，可以用直觀形象的圖片將各個知識點進行有機串聯，把分屬于不同層級的概念整合在一起，同時用一條完整的橫軸或縱軸線將各個概念連接在一起，使原本復雜的概念組織得更加清晰易懂。在英語詞匯教學中使用思維導圖，可以發揮思維導圖同時激發人左右腦活動的優勢，用簡單的軸線將英語各個單詞學習重點進行連接，把原本枯燥、無趣的知識點變成容易記憶且便于理解的形式，并及時串聯已經學習過的詞匯，從而提高詞匯記憶效果，有效提升學生的英語詞匯學習效果。

一、在小學英語詞匯學習中應用英語思維導圖的意義

思維導圖的運用主要是激活人左右腦活動機制，以模擬人類大腦的思維運行過程并且用圖式形式進行展示。在進行英語詞匯學習時，通過繪制思維導圖可以全面調動左腦語言功能區和右腦的圖像化功能區，同時，在繪圖中學生的各種大腦運行機制都被充分激活，在相互協調運作中可以強化學習與記憶功能。小學生正處于學習和記憶的黃金期，學會運用思維導圖養成良好的思維和學習模式，可以培養良好的學習習慣，并在不斷實踐中形成有效的學習模式。特別是英語詞匯學習涉及許多枯燥無味的背誦過程，將思維導圖運用在英語詞匯學習中，可以將英語詞匯中的本義和引申義，以及上位義和下位義一齊用圖文并茂的形式展示。這樣不僅可以有效調動學生的學習興趣，避免因為詞匯記憶枯燥而降低學習壓力，同時便于將原本繁雜的詞匯意義重新進行整合，將其變為直觀化內容，并形成一種圖式化的詞匯系樹狀圖。

二、英語詞匯教學中思維導圖應用策略

（一）利用思維導圖進行英語詞匯課前預習

在小學英語詞匯教學中，可以通過思維導圖的應用幫助學生更好地進行詞匯復習。首先，通過思維導圖進行詞匯復習，基本了解自身的詞匯掌握情況，及時進行詞匯學習和查漏補缺，并且在復習過程中找到詞匯學習的盲點和不足，從而可以繪制思維導圖來進行有效復習。同時，在進行英語詞匯復習中，通過繪制思維導圖，在引導學生進行詞匯復習中可以激活之前學習詞匯時的潛在記憶，由于英語詞匯具有一定的相關聯系，并且在不同單元學習中會反復出現，思維導圖的詞匯復習作用就可以有效體現[1]。

例如，在進行“What can you do”課程學習中，教師可以先指導學生在課堂上一起朗讀與本堂課相關聯的詞匯，讓學生可以首先通過朗讀去復習已經學習過的詞匯。然后可以圍繞本課堂課的詞匯進行主題確定，依據一定的詞匯學習主題對不同詞匯進行劃分，同時以新詞匯來串聯舊詞匯。比如，學生在學習過程中會遇到很多有關體育競技類的名詞，如dance, pipe, cartons等，這時按照之前學習的一些相關動詞就可以順利連詞成句。同時，按照詞匯學習中的聽說、讀、寫四項技能學習要求，學生可以通過思維導圖對課前復習和預習到的詞匯知識進行繪制。可以將“do”作為詞匯核心，以此延伸出各種各樣能夠與之搭配的名詞，并且形成一個完整的圖表體系，從而可以了解do作為能夠同時連接多個名詞呈現的作用，顯然能更容易地了解英語動詞和名詞搭配形成的動賓短語。

（二）利用思維導圖進行英語課堂詞匯學習

事實上，真正有效的英語詞匯學習方法從來都不是孤立的，由于語言具有一定程度的相互聯系，且經過不斷的傳承和發展，其詞義和延伸義都已經相對固定。因此，在小學詞匯學習中，可以通過思維導圖的介入將多種固定的英語詞匯意義進行詞義呈現，同時利用思維導圖引導學生在學習過程中進詞義聯想。雖然看起來思維導圖僅僅是幫助學生歸納一系列的詞匯意義，但是由于思維導圖兼具發散思維的功能，所以一定程度上可以幫助學生串聯不同詞匯的不同含義，從可以將英語詞匯含義連接成網，讓學生抓住重點來進行知識的記憶，使英語詞匯學習變得更具有層次性和系統性[2]。

例如，講解“My favourite season”時，就可以在板書上為學生繪制詞匯思維導圖，本單元詞匯始終圍繞“season”展開，所以在繪制思維導圖時就可以以此為核心，將Spring, Winter,Autumn, Summer等詞匯進行詞義延伸。同時，當繪制完成思維導圖后，可以創設一個有關Season的主題詞匯討論會，模擬一個處于不同季節的課堂氛圍，讓學生分別結合不同小組，以“I do like this season”為主題進行自由討論，用英語聊一聊為什么自己喜歡這個季節，以及自己喜歡的季節來臨時要開展什么活動等，可以將先前學習到的一些詞匯進行口語輸出。這樣通過課上運用思維導圖學習英語詞匯，能幫助學生系統性學習詞匯的上位和下位義學習，進一步營造情景化討論，可以使學生的詞匯學習效果更加顯著[3]。

（三）利用思維導圖進行課后英語詞匯復習

對于英語詞匯學習而言，想要真正把詞匯記憶得更加牢固，就需要不斷地復習不斷地練習，在反復運用詞匯過程中才能逐漸加深詞匯記憶，從而可以徹底將詞匯記在腦海中。因此，在學習英語詞匯過程中，必要的課后復習是非常重要的，如果僅僅是注重前期的詞匯預習和課堂學習，而忽視了在課后進行課堂復習，那么無疑就會大大降低詞匯學習的有效性。尤其是艾賓浩斯記憶曲線指出，人腦的記憶具有一定的周期，如果能夠在以往周期中強化記憶，那么詞匯學習效果無疑會大大提升[4]。而利用思維導圖進行英語詞匯復習，不僅可以使課后的復習變得生動有趣，而且可以幫助學生試著回憶課堂上學習的新詞匯，通過添加圖片、點、線等圖形調動左右腦一起來強化記憶，使英語詞匯復習變得更加高效合理。同時，由于學生在繪制思維導圖過程中調動了大腦皮層的語言功能區，并且在動手繪制英語詞匯思維導圖中不斷進行詞匯拼讀，這樣學生不僅可以結合自身的英語詞匯去不斷復習，而且根據自身的理解可以激活潛在的記憶，將已經學習過的詞匯重新復習，一定程度上也在反復進行詞匯練習。而且在進行英語詞匯練習過程中實現英語詞匯的串聯和歸類記憶，可以幫助學生有效避免記憶衰退周期，使英語詞匯記憶效果更佳。

綜上所述，小學英語單詞學習是一個長期而復雜的過程，在學生學習期間結合思維導圖的各種優勢，能夠將原本抽象復雜的詞匯概念變得更加通俗易懂，并且克服傳統英語詞匯教學中出現的難、困、亂等現象，將原本的單線性詞匯學習過程變成思維導圖下的多線性高效思維模式。小學英語教師需要深入思考思維導圖在英語詞匯教學中的有效使用方法，并且應用思維導圖有效激發學生的學習興趣，使學生在預習、課堂學習、課后復習等環節都能夠利用思維導圖開啟高效學習模式，從而幫助學生理解和背誦詞匯，為學生未來高效學習英語奠定堅實的基礎。