智趣教學打造小學數學高效課堂

梁麗華

(南寧市天桃實驗學校教育集團銀杉校區 廣西南寧 530000)

新課程教育背景下，要求學生掌握一定的數學知識，使學生生成相應的數學智慧。在課堂教學中，教師應充分利用智趣教學模式，為學生構建一個高效的數學課堂，充分改變學生的學習方式，讓學生在課堂教學中進行深入的探究，保證學生的主體性。

一、小學數學智趣教學的概念

在小學數學教學中，采取智趣教學方式是指在教學時，為學生建設一個智慧和趣味性融合的課堂模式。利用智趣教學的方式建設課堂模式，教師應重視引導學生理解數學這門學科的本質，根據學生的認知特點，充分建設一個智慧和趣味性融合的平臺，利用趣味性的教學方式激發出學生的學習興趣，讓學生在課堂學習中學會自主開展數學學習，學會創新和合作，學會質疑，充分激發出學生的學習興趣，為學生建設趣味性和智慧性的數學課堂。

二、小學數學智趣教學的教學現狀分析

智趣教學是指在課堂教學中，讓學生學習相應的數學知識，引導學生感受數學教學的趣味性。在課堂教學中，教師應重視分析當前的數學教學內容，設計相應的教學活動，增強學生和學生、學生和教師在課堂教學中的互動，調動學生的學習積極性。通過這樣的形式，充分引導學生開展認識、理解、體會、操作，提升學生的個人認識，充分增強學生的數學學習信心。如果在教學的過程中教師采取的教學內容和學生的實際生活不相符，不利于激發學生的學習興趣。在課堂教學中，如果教師只關注于引導學生理解數學智慧，不利于對學生的啟發，也不利于學生的數學學習。

三、小學數學智趣教學建設高效課堂的具體方法分析

（一）創設智趣教學情境，提升學生的探究能力

數學學科具有一定的抽象性質，學生的數學學習離不開創設相應的教學情境。在數學課堂教學中將學生引入情境，充分激發出學生的學習興趣，能夠保證學生的學習熱情。采取趣味性的教學方式引導學生在課堂教學中集中自己的注意力，能夠激活學生的思維，讓學生在課堂教學中進行自主探究，提升學生的數學探究能力。在課堂教學中，教師可以建設趣味性的故事情境，引導學生根據情境構建發揮自己的想象能力，調動學生的探究欲望，使學生在一個有趣的教學情境中進行深入思考。學生在課堂教學中圍繞教學內容進行探究和交流，會充分理解數學這門學科，感受到數學學科的教學價值。利用故事情境的形式，充分將學生的思維點燃，讓學生形成相應的數學智慧，調動學生的探究欲望，促使學生在一個有趣化的教學情境中進行深入思考，圍繞教學內容進行探究和交流，幫助學生突破教學重難點，提升學生的課堂學習效率。

例如，學習“雞兔同籠”的教學問題時，在課堂上，最常使用的教學方法是“假設法”，學生在學習的時候，還是似懂非懂。在課堂教學中，針對于“雞兔同籠”的相關問題，教師可以創設相應的教學情境：將小兔子和小雞放在同一個籠子中，經過長時間的訓練后，他們竟然可以做到跟隨著哨聲抬起自己的腳。通過為學生展示動畫的形式，充分引導學生進行思考，讓學生算一算雞的只數和兔子的個數。

（二）開展數學實踐活動，提升學生的理解度

在小學數學的課堂教學中，通過引導學生進行親身實踐的方式，讓學生感受數學，借助于這些認知活動，讓學生感受到數學的樂趣性。在課堂教學中，教師可以設計相應的實踐活動，讓學生在活動的過程中進行猜想和分析，充分促使學生理解數學知識，讓學生積累相應的學習經驗，讓學生在課堂教學中充分理解和思考。在具體的數學活動中，學生的主觀能動性能得到發揮，有利于充分體現出學生思維中的創造性。在課堂教學中，教師可將數學知識融合到學生的數學體驗活動中，創設一些學生比較喜歡的活動形式，提升學生在數學活動中的參與性，讓學生在玩中學習數學知識，充分掌握數學知識和思想方式，引導學生形成相應的良性思維。智趣教學是指在教學時，加入充滿智慧性和趣味性的教學方式，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，充分降低學生的學習壓力，讓學生感受到數學課堂教學趣味性。

例如，學習“認識軸對稱圖形”這一課時，在課堂教學中，教師可以為學生展示一些由軸對稱圖形組成的精美圖案，讓學生感受到和理解軸對稱的基本概念性知識。在課堂上，教師可以設計一個趣味性的游戲活動，在活動中帶領學生感受對稱性。在游戲活動中，學生需要選擇兩個人，兩個人輪流在桌子上已經放置好的硬幣上面再放置硬幣，以這枚硬幣為底，后放置硬幣之間不能完全重疊，當一方不能放置時，另一方就算勝利了。通過這樣的實踐方式帶領學生認識對稱原理，在活動中，學生認識到對稱在日常生活中該如何進行具體應用，積累相應的數學經驗，讓學生形成數學的理性思維。

（三）發掘動態化的教學資源，打開學生的個人思維

在數學的課堂教學中，教師應合理應用教材，將其作為課堂教學的重要依據，為學生建設一個智趣共生的數學課堂。深度把握教材課本的同時，教師需要結合學生的實際生活生成動態化的教育資源，充分引導學生認識到數學課堂教學的本質，激發出學生學習數學這門學科的良好興趣，保證學生在數學的課堂教學中理解相應的數學知識，充分打開學生的個人思維，保證學生養成良好的個人品質。在課堂教學中，利用這樣的課堂教學形式，讓學生由被動化的學習方式轉化為主動探索知識，活躍學生的個人思維，保證學生在數學的課堂教學中理解相應的數學知識，教師需要和學生進行深入互動，充分保證學生獲得啟迪，增進學生的數學智慧。學生在學習數學時，經常會覺得學習困難，這是因為學生沒有感受到數學的學習奧秘。在課堂教學中，教師應及時分析教學中的問題，和學生進行良好互動，提升學生的數學理解度。

例如，學習“長方體和正方體的認識”這一課時，在教學時，教師可以引導學生利用手中的小棒工具制作一個長方體的框架，在外面糊上紙張，構建一個長方體的模型。在教學時，有一個學生沒有按照既定的步驟動手，他只用小棒搭建出了框架，在這時，其他的學生能夠指著自己的模型說出長方體的頂點、棱和面時，他卻不知道該怎么才好。在這時，教師可以利用這一動態化的教學資源進行教學，引導學生進行深入思考，其實這個學生的長方體也是有面的，不過是需要大家帶著思維去思考，在這時，教師可以讓學生想一想一個長方體的頂點、棱和面都是什么樣的，學生在課堂教學前進行了深入的探究，為學生在課堂教學中發現問題提供了良好的基礎。利用這樣的課堂教學方式，充分延伸學生的個人思維，讓學生在數學課堂教學中認識到數學教學的抽象性。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，教師應利用智趣教學的形式，為學生營造一個高效的課堂，充分引導學生在課堂教學中，深入認識數學知識，掌握數學這門學科的學習方法，實現學生的高效學習，提升學生的數學素養。