關于農村初中英語課堂教學低效問題的分析

王素華

(安徽省宿州市泗縣第三中學 安徽宿州 234300)

隨著我國經濟的發展，綜合國力日益提升，我國基礎教育課程也在不斷改革。雖然改革后的教育理念已經普遍被大家所接受，但仍有少數教育工作者并沒有跟上教育理念的腳步。例如，農村的基礎教育課程——英語。英語本身具有獨特的語言魅力，又是我國第一外語，本應該讓教師寓教于樂，學生寓學于樂。可近幾年來，在我國農村初中英語教學中“教師教得辛苦，學生學得更辛苦”的現象層出不窮。

一、目前農村初中英語課堂教學低效的原因

我認為，當前農村初中英語教學低效化這一問題存在不少的影響因素，具體可以歸結為。

（一）學校因素

新課標的英語教學目標已經得到了更新，對英語教師的英語基礎水平與教學技能都提出了嚴格的要求。但是當前農村初中學校并沒有為英語教師的進修和自我提升提供足夠的平臺和機會，師資隊伍的發展比較滯后，難以有效跟上教學改革的步伐[1]。

（二）教師教育理念落后

由于農村發展的落后，教師多數受到應試教育的影響，在教學觀念、教學方式方法等方面都比較落后，缺乏對新時期教學要求的正確解讀。比如，教師沒有徹底做到以生為本，學生的創新思維、學習興趣、語言運用能力等方面的發展都受到限制。一些教師的教育思想仍停留在初始層面，至今還在用老套“灌湯”的講授模式，客觀地認為學英語只有背單詞、學語法、讀課文和翻譯等。這不僅大幅度約束了學生英語學習和語言運用能力的提升，還降低了英語課堂的教學質量。尤其是在日常口語教學中，教師一般都是采取讓學生先聽力后寫作的模式，導致很多學生在考試中拿高分，一到與人對話交流時就變“啞巴”。此外，由于農村發展較為落后，我國教育改革后的新理念不能被農村教師正確利用，導致很多農村教師至今還拿捏不準英語課堂教學內容的深與淺。例如，中考升學的考試準備，一些教師一味地圍繞書本中出現的語法問題和重點詞匯，而缺少課堂上的互動、相關文化背景知識的討論、學生創造性的發言，使得整個課堂變得枯燥無味。

（三）教育設備、教學師資有限

目前，資金不足等一些原因的影響，導致農村英語教師的教學活動得不到有效開展，這也是造成英語課堂教學低效的直接原因。由于班級人數較多，有時需要在教室里進行情節模擬等教學設置，教師不可能顧及到每一個學生的感受，更談不上對個別基礎差的學生進行輔導，經常都是學習基礎較好的學生能夠有機會和老師進行互動。這樣一來，不僅導致基礎差的學生和教師之間師生關系進一步惡化，還導致基礎差的學生因為一直得不到教師的關心和重視，變成自卑、不良的“壞”學生[2]。

（四）教材的使用有誤

多數教師拿到教材的第一個表現，就是盲目根據自己平日教學的習慣和了解，把教材中有用、無用的知識點整理在一起去備課。還有的教師直接照本宣科，就是教材里提到的內容無論是重點知識還是不重點知識，一律當重點來講述，每一個部分都要講透徹、講深入才肯罷休。通常這樣一整節課下來，老師講得津津有味，學生聽得云里霧里。例如，初中英語七年級上冊第一塊內容都是口語問題，如果老師照本宣科，只告訴學生什么叫單元音、雙元音、28輔音等內容，而不在課堂上對學生進行口語的練習和糾正發音問題，這樣學生即使學會了英語，并不會表達，又有什么用呢？

二、改善農村初中課堂低效問題的方法

（一）教師應及時更新教學理念

不論身處在農村還是城市，初中英語教師都要抱有一顆終身學習的心，不能永遠停留在老一套的教學理念上，應更新自身的教學思想和觀念。農村英語教師要改變老一套的教學理念，才會高效率地提高學生在英語課堂上的積極性、主動性和自主學習的能力。所以，農村英語教師要想解決英語課堂教學低效的問題，必須在傳授知識的基礎上重視提高學生的自主學習和創新能力；以學生為主體；精心備授課內容；通過學生的自主學習，有效完成教學任務。還可以把英語課堂帶出教室，走進生活，利用生活中的事與物讓學生自主用英語進行對話和提問[3]。

（二）采取適宜教學模式及多樣化的評價

在農村，想要實現有效的英語教學，就不得不克服較艱苦的教學環境。因為英語獨特的語言表達，所以英語一般講究實效性。每一個語言點會用不行，還必須能表達得熟練、流暢。要想達到英語表達流暢，就必須多組織口語交流活動（如角色扮演對話練習等），可是由于班級學生大多數是留學兒童，從小在田野里長大，比城市的孩子自由散漫很多。開展活動有可能會亂作一團，就更別提提高語言表達能力了。因此，農村教師要運用自己的智慧去找到適合自己所在班級的教學模式。例如，采用多樣化的評價來促進教學。在英語教學中，教學評價是指對教學的過程、教學所得結果進行評價。對于成績優秀的學生在學習英語中的進步，給予肯定的評價，促使學生更上一層樓。而對于基礎差的學生，在英語學習中則需要不斷給予肯定和滿意的評價，使學生在英語學習中重新體驗到成功，愛上英語學習。因此，要記住無論學生的基礎差或者優秀，都渴望得到身邊人肯定的評價。當然，對學生評價的語言要多結合此學生的學習效果和學習過程，使學習成果和學習過程的評價和諧共存[4]。

（三）合理使用教材

農村中學雖然配備了班班通等高科技的教學設備，但基本使用一年以后，因無專職人員定期維修，均已不能達到正常使用的要求，老師想要在上面下載課件，不是網絡連接不好，就是電腦死機。由此，導致很多教師直接運用教材里的內容講授知識，但教師不應該照本宣科。照本宣科不但達不到原本的教學成果，時間一長，可能教師也會喪失自身應有的創造性和自主性。所以，教師應該合理利用教材，取教材有用的知識充實自己，舍去無用的知識，要時刻牢記教材是出自于教師，而不是教材培養教師[5]。

（四）開展辯論性的英語教學活動

當前，不少農村初中英語教師并不注重培養學生的思維能力，但是實際上在核心素養理念不斷滲透發展的當下，教師必須關對學生英語核心素養的培養。因此，我認為當前的農村初中英語教學低效化問題也可以從鍛煉學生的思維能力、提升其思維品質等方面入手。比如，我們可以讓學生圍繞“Which season is the most beautiful”這一話題展開辯論比賽，通過發揮學生的競爭意識和主觀能動作用，讓學生進行思維上的碰撞與交流，使其可以掌握“I like...because...”“I can...”“How about you？”等相關句型，提升學生的英語學習能力，克服低效化英語課堂教學的弊端。

三、結束語

農村初中英語教師應運用自己的智慧克服農村艱苦的環境，不要隨波逐流，要發掘自己不同的特色，為學生營造有趣、生動的英語學習課堂。只有初中階段把英語基礎學好，今后才能在高中英語學習中大放異彩。然而，在我國經濟改革中，英語是對外交流的首選外語，更應該把英語學扎實，這樣才能為祖國貢獻自己一份綿薄的力量。