基于學生創新能力培養的高校計算機教學研究

余 萍

(江蘇鹽城師范學院信息工程學院 江蘇鹽城 224299)

教師在當前高校計算機教學中培養學生創新能力時，需要打破以往教學模式的局限，尊重學生的主體地位，以實現學生個性化發展為主來開展相關的教學活動。另外，教師還要與學生進行良好的溝通和交流，這樣不僅有助于解決學生在日常學習中遇到的問題，還可以使教師從不同的角度啟發學生的學習思路，從而有效鍛煉學生的創新能力。

一、運用慕課的教學方式

（一）實施任務驅動的教學模式

教師在高校計算機教學中，在實施任務驅動式教學模式時，需要尊重學生的主體地位。任務驅動教學模式主要是指教師以一個任務作為主要線索，將重點知識巧妙蘊藏在每個任務之中，多方位培養創新能力及創新意識，為學生自主性學習提供廣闊的平臺以及空間。在教學中，教師要引導學生在自主學習中找到解決問題的方法和主要技巧，經過自主性的思考來找到問題的最終答案。因此，在當前的高校計算機教學中，教師需要將慕課教學模式與任務驅動教學方式進行融合，為學生后續學習奠定堅實基礎。比如，在向學生講解“算法與程序設計”這部分知識內容時，教師可以為學生布置這樣的任務，讓學生進行自主性的學習：通過編程和繪圖利用電腦來制作繡花。在布置完這一學習任務之后，要讓學生結合自身的理解能力和認知能力，在慕課網絡視頻中探索和搜集相關的教學資源和知識體系，自主完成教師所布置的任務和內容，教師可以在慕課網站中內容推薦一些教學視頻，讓學生完成自主學習，從而達到舉一反三的學習效果，這也有助于學生在慕課學習背景下，加深對相關知識內容的印象，幫助學生提高創新能力[1]。

（二）小組合作的教學模式

在當前的慕課教學模式中，教師可以讓學生通過小組合作方式共同的探究課本中的難點問題，從而使學生可以在腦海中構建完整的知識體系，提高學生學習效率和學習質量。比如，在向學生講解有關“網絡基礎IP地址”方面內容時，教師可以為學生提出相關問題，讓學生在慕課視頻中來探索出問題的答案，并且通過小組合作的方式進行導學案的編制。教師可以向學生提出這樣的問題：1.為什么IP地址數值取值范圍是在0～255 256行不行呢？2.什么是二進制數？在為學生布置完這些任務之后，要讓學生深入到慕課視頻中自主性的探索問題的答案，并以小組為單位實現任務的有效分配，從而擴展學生知識面，更加深刻地了解問題的答案。由于不同學生對這一知識點的理解和認識存在不同，因此，在小組合作教學模式中可以讓學生進行信息的多方位整合，讓學生從不同的角度更加清晰地認識這一知識點，從而促進學生創新能力的提高[2]。

二、知識擴展教學方法

在高校計算機教學中培養學生創新能力時，教師需要尋求新的教學模式和教學方法，從而提高課堂教學效果，在教學中教師要實現對知識的有效擴展和延伸，不僅要讓學生掌握課堂中所講述的理論知識，還需要讓學生結合自身的知識背景和實際學習需求，構建完整、邏輯性較強的知識體系。在教育工作中，每一個理論和實踐背后都包含了豐富的知識，教師要實現知識內容的不斷擴展和延伸，根據系統的邏輯性，增強課堂教學的趣味性。在當前信息安全基礎教學課堂中，教師在教學中講述有關分布式拒絕服務攻擊知識時，這節課的重點主要是讓學生掌握有關主控端和代理端方面的特點，了解防御的策略，但是在教材中，分布式拒絕服務攻擊的形式和內容存在一定的局限性，因此，在班級教學中，教師需要貫徹落實素質教育理念，實踐知識的擴展和延伸，從而幫助學生提高專業水平。比如，教師可以讓學生了解國家互聯網應急中心有關攻擊資源方面的報告，了解相關的詳細數據，帶領學生深入研究這些數據的特點。通過教師的指引，不僅可以讓學生了解攻擊的類型和境內外控制端分布的情況，還可以通過偽造流量來源路由器分布情況了解我國互聯網應急中心的處理思路，從而為學生今后的工作提供重要的支撐，也在潛移默化中讓學生認識到形成完善法律意識、維護網絡安全的必要性和重要性，從而突出素質教育的教育理念。又如，在為學生講解有關數字簽名知識點時，教師要讓學生自主分析數字簽名的特點，并為學生布置一些問題，比如：文件如果發生改變時，那么數字摘要是如何發生變化的。通過問題的設置，讓學生從日常生活入手進行深入的分析和研究，在啟發教學中，教師可以鼓勵學生從不同的角度進行深入的分析及研究，從而發散學生的思維模式，創新學生的學習思路[3]。

三、結束語

在當前高校計算機教學課堂中，加強對學生創新能力的培養是非常重要的，教師需要立足于課堂教學重點，完美融入創新性因素，讓學生學會站在不同的角度進行知識內容的學習。值得注意的是，在實際教育工作中，教師要將理論和實踐相融合，為學生搭建良好的學習平臺和學習空間，從而使學生可以加深對相關知識內容的印象，在無形之中鍛煉學生的創新能力，從而滿足素質教學要求和標準。