小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

王鈴元

(重慶市武隆區(qū)浩口苗族仡佬族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶 408300）

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系的構(gòu)建，圍繞學(xué)生主體推行關(guān)懷和愛心教育，在積極的交流溝通中，加強(qiáng)師生之間的雙邊交流互動(dòng)，班主任需要和學(xué)生之間構(gòu)建平等溝通交流的機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的行為規(guī)范和價(jià)值引導(dǎo)，構(gòu)建和諧開放的交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提升班主任的管理成效[1]。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）師生間欠缺有效交流

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師的角色通常是不容置疑的主導(dǎo)者，教師與學(xué)生間普遍存在隱形的等級(jí)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生多會(huì)因?yàn)閼峙露苊馀c教師進(jìn)行深入的交流，以防正面沖突的產(chǎn)生。而教師則常常因缺少探究與分析精神而忽略學(xué)生在各階段的心理問題，久而久之，學(xué)生與教師之間的問題堆積得越來(lái)越多，管理的開展也就越發(fā)困難[2]。

（二）管理與評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)教育中，不論教學(xué)還是管理，教師都習(xí)慣將自己的想法與規(guī)定放置到首要的位置，學(xué)生則必須被動(dòng)接受教師思想的灌輸與評(píng)判，這種不公平的管理十分容易激發(fā)學(xué)生的反抗心理，而權(quán)力的壓制最終又會(huì)使學(xué)生無(wú)奈妥協(xié)，這樣的管理開展模式和評(píng)價(jià)方式只能無(wú)限激化班主任與學(xué)生間的矛盾，不利于管理的展開。

二、和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）建立平等交流的溝通機(jī)制

班主任在管理中，需要建立平等交流的溝通機(jī)制，推行關(guān)懷教育和愛心教育，讓學(xué)生感受到在管理過(guò)程中感受到溫暖和關(guān)懷，讓學(xué)生在內(nèi)心中認(rèn)同和接納教師的綜合管理，教師在教育管理過(guò)程中，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生建立相應(yīng)的個(gè)人檔案，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行綜合記錄，在教育管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行綜合管理，班主任在教育管理過(guò)程中，應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育培養(yǎng)，學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和班主任進(jìn)行傾訴，通過(guò)平等、尊重的交流原則，建立積極的交流溝通氛圍，在平等交流氛圍中，班主任不是一個(gè)管理者，而是引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加強(qiáng)和班主任之間的交流，通過(guò)愛心和關(guān)懷教育，讓學(xué)生接納和認(rèn)同班主任，同時(shí)，班主任需要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)[3]。

（二）和諧的師生觀念

在班級(jí)教育管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，班主任在班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)變角色立場(chǎng)，以學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行管理教育，班主任在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)為學(xué)生樹立明確的價(jià)值典范，進(jìn)行正確的行為價(jià)值引導(dǎo)，通過(guò)榜樣的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的行為規(guī)范，同時(shí)制定詳細(xì)的管理準(zhǔn)則，讓學(xué)生通過(guò)管理準(zhǔn)則，加強(qiáng)對(duì)自身的管理。在和諧的師生觀念中，教師以學(xué)生的視角出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理、引導(dǎo)，讓學(xué)生在價(jià)值引導(dǎo)和管理準(zhǔn)則中，認(rèn)知、了解正確的行為規(guī)范，在班級(jí)管理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，根據(jù)班主任的價(jià)值引導(dǎo)，完善學(xué)生對(duì)自身的管理，在和諧的師生關(guān)系中，提升學(xué)生的自主管理意識(shí)[4]。

（三）學(xué)生的自主管理

在班級(jí)管理中，班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，從教師的被動(dòng)管理到學(xué)生的自主管理，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。班主任在班級(jí)管理中推行層級(jí)管理的模式，在班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治需求，班主任管理班干部，班干部管理小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)管理組員，同時(shí)班主任設(shè)置衛(wèi)生，紀(jì)律，學(xué)習(xí)，生活多個(gè)管理模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理模式，如在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中，學(xué)習(xí)委員通過(guò)安排傳達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，在層級(jí)管理的模式中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，每個(gè)班干部從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合管理，提升學(xué)生的自主管理能力。

（四）注重方法，強(qiáng)化愛的感召

隨著小學(xué)生心智的發(fā)育和成長(zhǎng)，他們逐漸脫離了“人云亦云”的階段，對(duì)班主任口中的好壞開始有了自己的評(píng)判。因而，班主任在開展管理時(shí)要以學(xué)生的直接感受為中心，促進(jìn)師生間想法正確有效的傳達(dá)，以免發(fā)生班主任單方面為學(xué)生好而學(xué)生不理解的情況。例如，希望學(xué)生理解班主任對(duì)其的關(guān)注與關(guān)心，就需要班主任在管理中傾注愛心，并以愛的語(yǔ)言和表達(dá)發(fā)起對(duì)學(xué)生的感召，只有學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到班主任的愛，他們才會(huì)反過(guò)來(lái)理解班主任的苦心，班級(jí)管理的開展才會(huì)更加和諧[5]。

（五）以身作則，提升信任關(guān)系

除了將管理的初衷以外化的表達(dá)呈現(xiàn)在學(xué)生面前以期獲得學(xué)生更多的理解和配合外，班主任還應(yīng)在具體的管理中以言行一致的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過(guò)說(shuō)到做到和制度面前人人平等的親自踐行來(lái)向?qū)W生展示自身管理開展的公平性，有效促進(jìn)學(xué)生與班主任信任關(guān)系的建立。當(dāng)學(xué)生高度信任班主任的人品時(shí)，其對(duì)班主任提出的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)更加信服和自主地去執(zhí)行，相反，班主任總是拿出標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范學(xué)生卻對(duì)自身的行為不加約束，學(xué)生也不會(huì)真正配合其管理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要和學(xué)生建立平等的交流溝通機(jī)制，通過(guò)關(guān)懷和愛心的情感教育，讓學(xué)生認(rèn)同和接納班主任的管理模式，班主任加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系，在正確的價(jià)值引導(dǎo)和教育管理下，提升學(xué)生的自主管理能力。