向“充電”要能力 向細節要效益 向模式要質量——新時代農村“控輟保學”背景下教育教學新舉措

李榮信

(云南省昭通市鎮雄縣中屯鎮郭家河九年一貫制學校 云南昭通 657200)

一、教書育人，備滿“一潭水”

新時代農村“控輟保學”背景下，要想勝任教育教學談何容易？教師應通過多渠道充電以補充知識、更新知識：向同行求教，向網友求教，買書本自學……學習領域應盡量拓寬：專業類為主，非專業類為輔。在長時間的學習中讓知識儲備量越來越大，讓職業技能顯著提升。但現在的時代是知識爆炸的時代，教學中，“教然后知不足”的現象隨時會有，因此，未來的教學生涯中教師應依然“上下而求索”，繼續為自己“充電”。

二、班級管理，細節決定成敗

（一）把握細節，關注學生身心健康

學生是有生命力的生命體，是學校永久的教育主體，關注學生的身心健康。促進學校健康教育的開展，加強學生心理健康教育是實施素質教育的現實需要，也是新時代農村“控輟保學”的關鍵。教師可通過與學生推心置腹地交心談心，了解學生的家庭情況、興趣愛好、學習情況等，讓孩子們感受到班級這個大家庭的溫暖，減輕他們的心理負擔，鼓勵他們積極上進；教師應重視學生自主管理，重視班級德育建設、可用張貼勵志書法、宣講名人故事等多種形式陶冶學生情操。教師應用熱心、關心、愛心感化班里的問題學生，善于激發學生的集體意識，共建和諧上進的班集體，讓全體同學都感受到班級就是他們溫暖的家，使全體學生身心得到健康的發展。

（二）注重細節，關注班級群體的建立

班級管理如果不注重細節，后果將不堪設想。新時代農村“控輟保學”背景下的班級學生具有復雜性，因此可在班級設立不同的組織團體，因材施教，人盡其用，讓每位同學都能感受到成功的喜悅和幸福：善于管理者加入紀律組；愛干家務者加入營養餐組；待優生加入促進組；好學者加入奮進組；優秀生加入沖刺組……人人有自己的合作者和競爭者，在和合共贏中力爭天天陽光，人人進步，個個成功，讓同學們真正體會到“天生我材必有用”的快樂。

（三）著手細節，關注學生行為習慣的養成

俗話說：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，良好的行為習慣會使學生終身受益；相反，惡劣的行為習慣則會讓學生受害終生。

一個成功的教師，一定是一個善于利用細節去感染、教育、管理學生的人。教師應在班級里立下一些可行的規矩：規矩一，堅持不遲到；規矩二，午自習不講與學習無關的話；規矩三，不亂丟垃圾……無規矩不成方圓，當學生把這些規矩轉變為良好的日常行為習慣，學生的各方面的素養就慢慢習得。

任何教育活動都是由一個一個細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們常說的“細節決定成敗”絕非虛言。因此，在新時代農村“控輟保學”背景下，教師應把學生的思想工作做到實處，必須從大處著眼，小處著手，關注細節，讓規矩轉變為學生良好的日常行為習慣。

三、移植嫁接，探索高效的教學模式

即使班級班風抓好了，在新時代農村“控輟保學”背景下，因受學生家庭背景、學生學業基礎、學生離校距離、學生家長對學生求學的支持力度、學生主體學習興趣的強弱等影響，教學質量提升極其困難。因此，教師還得依托適合自己班情的教學模式。“大環節教學—互助性提升—差異式發展”教學模式力，求把現當代先進的教學理念與新時代農村“控輟保學”背景下農村學生的實際情況相聯系，取適合的部分進行移植、嫁接，改造，力爭提升新時代農村“控輟保學”背景下班級教育教學質量。

佐藤學（日本東京大學教育學博士）提出：“課程設計越簡單越好，如果要點過多，教師往往會專注于自己完成目標，而忽略孩子們的反應。簡單的課程設計可以給教師更多的時間和空間去關注學生，從而及時發現問題并加以改進。”簡約的課堂教學環節不僅有利于教師更好地關注學生，更有利于教師的教學理念從“注重教”向“關注學”轉變，這與新課程改革有異曲同工之妙。因此，課堂上教師需要關注學習與應用兩個環節。這樣的課堂教學應該從環節上“一分為二”實現整合式教學，故稱為“大環節”。所以，大環節教學核心是關注學習和應用。

怎樣開展大環節教學的呢？

（一）教師引導思辨——聚焦核心問題

“學而不思則罔”，學習的過程離不開思考，也少不了在對與錯的矛盾中內化知識，此過程即“思辨”。而思辨開始于問題，因而設問是關鍵。教師可常以“是否有效激發學生求知欲、是否引領學生深度思考、是否有效引領課堂教學不斷深入，達成學習目標”為設問原則，力求聚焦課堂核心問題，通過教師的一系列追問，讓學生力求通過直觀猜測時感覺不知所措，抑或讓學生利用“假設—矛盾”的論證法進行思考時感覺顯得麻煩、混亂。當師生思辨沒有結果時，教師順勢而下，引導學生抓住一系列顯露或隱藏的信息，合理推理，解決問題。就這樣在一次次的追問與生成中深度辯論，辨明真理，提升學生思維能力；同時通過有效追問和深度辯論，師生、生生互動，增大班級交流與溝通的覆蓋面，讓學生在學習知識與人際交往的過程中享受受教育的快樂，以此提升學生主體的幸福指數。

（二）學科素養提升——依托典型習題

從某一學科層面而言，學科素養指的是學生通過在本學科內的學習所應達成的專業素質，這些素質包括通過長時間的專業訓練所形成的專業思維，以及通過這種思維促成的專業知識的積累、專業技能的增強、專業經驗的豐富，通常包括學科知識、技能、經驗、品質、態度等幾個方面。

教師的職責不僅是灌輸知識，更重要的是引導學生理性地接受、審視這些知識，提高能力，提升學科素養。從學習知識到解決問題的過程就是應用，也是學科素養提升的過程。依托典型習題，提升學生的學科素養，不但有助于檢測知識內化的程度，幫助教師及時改進與適時點撥，而且能真正做到減輕學生課業負擔，提升教育教學質量，因此它是新時代農村“控輟保學”的一劑良藥。

大環節教學的課堂緊緊圍繞“核心問題”和典型習題，會讓學生動腦思考、動口表述、動筆應用，做到真實而扎實，雖簡約而不簡單。

當然，大環節教學必須由學生小組討論、合作探究來促進學科素養的提升。學生小組討論、合作探究這一過程不妨稱為“互助性提升”。此過程，教師可要求合作小組盡可能地為學生，尤其是要為基礎較差、經常失敗的學生創造更多成功的機會，只要發現他們的進步，就及時給予鼓勵，使他們感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當小組成員因失敗而處于情緒低谷時，教師和其他組員應及時對他開導，鼓勵其樂觀、豁達地承受挫折與失敗，樹立學生哪里跌倒就從哪里爬起的堅強決心。為促進小組成員學科素養有所提升，教師可從打造小組的凝聚力著手：培訓一名得力的組長；確定本小組的共同目標；制定個人的奮斗目標；建立合作機制與監督機制。

（三）利用差異式發展理念，促進學生個體發展

教學活動有差異，它往往表現為教學活動起點的學生之間的差異、教學活動終點的學生之間的差異以及針對不同學生的教學活動的差異。蘇霍姆林斯基說：“最重要的是在每個孩子身上找到最強的一面，找出他的‘聰明點’作為人類發展的源泉，讓孩子充分展示和發展他的自然品質，取得他這個年齡可能取得的最突出的成就。”成功并不僅是分數的拔尖，它可以是書寫上由潦草到工整的轉變；可以是紀律上由愛打愛鬧到靜心聽課的蛻變，可以是品質上由自私自利變為大公無私的質的飛躍……在大環節教學環境里，班級里每個具有差異的學生個體通過互助性提升，在差異式發展理念的指引下，同學們都將學有所獲，將自信、自強的精神突顯出來。教師不僅要引領學生正視失敗，讓學生在失敗面前絕不屈服，還要利用學生一次次的成功（哪怕是學生的小小閃光點，都是學生獲得的成功）孕育新的成功，最終催生出新的成功。教師只有充分利用好學生一次次的成功，激發學生心中想獲得新的成功的欲望，才能讓學生在充滿坎坷的學習之路上且學且成功，也只有這樣，才會讓新時代農村“控輟保學”背景下的農村學生更自信地完成自己的學業。

總之，教師應以“不僅要精于‘授業’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命”時時勉勵自己，鞭策自己，弘揚“孺子牛、拓荒牛、老黃牛”的精神，在新時代農村“控輟保學”背景下教好書，育好人。班主任更應當有效更新自己的班級管理理念，進一步構建和諧、友善的師生關系，從自己的工作經驗里總結出更為有效的管理策略，進一步提高班級管理質量和效率，為“控輟護生”工作打下堅實的基礎。