以人為本 以情育人——小學班主任班級管理藝術

湯燕芬

(廣東省廣州市花都區新華街第八小學 廣東廣州 510800)

班主任對創建良好班級環境、提升學生綜合素養、陶冶學生情操等有著積極作用，特別是對于小學生來說，在對其進行管理時，對班主任的管理工作提出了更高的要求，在此期間，班主任需要發揮情感教育的力量，切實突顯班主任工作的人文性，讓愛的暖流更好地注入師生之間，從而高效實施班級管理活動。

一、建立和諧師生關系，以真情來培育學生

在進行班級管理活動期間，需要管理者以真摯的情感來影響學生，而不是以強硬的態度去命令學生。對此，班主任在與學生接觸的過程中，要注意與其建立和諧關系，并用真情去培育學生，使其能夠感受到來自班主任的溫暖與愛護，并愿意積極配合班主任完成系列工作。

要想建立良好的師生關系，可以滲透于師生相處的點點滴滴中，首先，需要班主任用真情去關愛學生，使其感受到來自班主任的溫暖，比如天冷了提醒學生們增加衣物，諸如此類的問候能夠逐漸拉近師生間的關系，并讓班主任和學生之間并不只是管理者和被管理者的角色，還會增添一些溫暖的色彩。

如本班有一名學生，時常在課上開小差、交頭接耳，嚴重影響課堂教學秩序，對此，我曾無數次批評他，但是收效甚微，他仍然我行我素，后來，我改變了方法，在課下，我單獨把他叫到辦公室，用耐心的語氣和他交流溝通，并以朋友而非老師的身份了解了該學生的興趣愛好等問題，然后再順勢將他違反課堂紀律的事情說出來，使他從心底意識到自己的錯誤行為。慢慢地，我發現，他在課上的表現越來越好，違反課堂紀律的情況也少有發生。

其次，還需要班主任公平對待每位學生，在面對不同性格、不同學習水平的學生時，要做到一視同仁、平等待人，只有班主任心中真正做到不偏不倚，在進行管理活動時，才能做到公平公正，從而有效提升班級凝聚力，并優化師生之間的關系。比如，對于一些文化成績較差但是藝術素養較高的學生，班主任可以多為他們提供一些參與文藝活動的機會，使其能夠展現自己的特長和優勢，并增強信心。班主任和學生之間被溫暖真摯的情感包圍，雙方間的互動交流才會更加順暢，班級管理活動才能更具實效性[1]。

二、加強學生自主管理，落實以人為本要求

當代著名教育改革家魏書生認為，“管是為了不管”，尤其是小學生，需要進行管理的方面太多了，要想做到面面俱到、事無巨細是十分困難的，即便是有十個班主任可能也很難兼顧。對此，可以在班級管理活動期間踐行以人為本的教育要求，并引導學生進行自主管理，使其能夠通過自己管理自己，提高自我約束力，從而減輕班主任的管理負擔。

對此，班主任可以不斷優化班干部選拔制度，并引導學生進行班干部競選，使學生們可以發揮主人翁精神，真正成為班級工作的管理者和參與者，在此期間，學生們可以實現角色互換，加強對管理者及被管理者角色的感受，并學習、吸收好的管理經驗，從而更好地實施自主管理活動。

比如，在本學期，我組織學生們進行了班干部選拔活動，并積極鼓勵大家踴躍參與其中，之前班上一些調皮搗蛋的學生也獲得了相應的職務，比如學習組長、一日班長等，并肩負起了管理他人的責任，在管理和被管理過程中，我發現，之前一些不服管的學生慢慢改變了態度，對于規范和紀律更加服從。這樣的方式能有效落實以人為本的教育管理要求，學生們能夠更好地體會班級管理的不易，同時可以有效提升對自我的約束力，從而提高管理效率。

三、注重家校合作活動，營造良好管理氛圍

要想全面提升班級管理效率，不僅需要班主任一方面的力量，家長也是重要力量之一，在堅持“以人為本，以情育人”的管理活動期間，班主任不但要發揮好自己的管理作用，還要注重與學生家長展開良好合作，使廣大家長能夠積極參與其中，共同為學生營造良好的成長氛圍。只有融合班主任和家長的力量，學生們的成長氛圍才會更加輕松自然[2]。對此，班主任要做好與廣大家長的溝通交流工作，使家長們能夠了解班級管理中的一些目標要求及細則規范。

比如，學校規定的出勤時、請假制度等，都需要家長們做到心中有數，并按照相關要求進行配合，以促進班級管理活動效率不斷提升。此外，家長也可以向班主任進行一些實際問題反饋，讓班主任更好地了解學生的成長動態，以便在制定管理方案時能夠更加突顯人文色彩。

總而言之，在進行小學班級管理活動期間，班主任要切實發揮好自身的引導作用，并做好系列規范性工作，為學生們營造一個寬松、自主的成長氛圍，使其能夠獲得有效成長，從而全面提升自身綜合素養。