淺析小學數學培養學生創新素養的有效途徑

摘 要：基礎教育的深入改革對于學生的數學創新素養提出了更高的要求，這也就決定了小學數學教師要更加重視學生數學創新素養的培養。文章分析了小學數學教師有效培養學生創新素養的要點以及現狀，并且從四個方面闡述了培養學生數學創新素養的有效途徑，希望可以促進學生的數學創新素養的提升。

關鍵詞：小學數學;創新素養;有效途徑

一、 引言

數學創新素養是學生主動發現和積極探究數學問題的重要基礎，更是學生獨立解決數學問題的有力保障。因此，小學數學教師重點培養學生的數學創新素養，這不僅僅是當前新課程標準的教學要求，更是學生的內在學習需要。這也就要求教師采用科學的數學課堂教學理念，并且根據學生的數學學習能力和數學思維特點，設計出合理且有效的數學教學策略，充分激發出學生主動參與學習數學知識的興趣和動力，最終使學生的數學創新素養得到更好的培養。

二、 小學數學培養學生創新素養的要點分析

（一）小學數學教師應該有意識地結合其他課程開展數學課堂教學活動

著名的教育學家曾經說過，若是站在學科的角度分析，那么就是為了培養學生的素養而展開教學，這都是為了學生的素養而服務的，若是教師過于看重學科教材上的內容，將十分不利于學生形成更加開拓的知識視野。因此，教師應該結合其他課程，讓學生的數學知識視野得到更好的開拓，最終使學生的數學思維得到較好的發展。

（二）小學數學教師應該有意識地喚醒學生的數學創新意識

一個人最高的需要就是實現自我的需要，只有真正實現自我，才能獲得真正的存活意義。而創造性的活動最能充分體現出人的存活意義，更容易受到人們的關注。因此，小學數學教師應該注重對學生數學創新意識的喚醒，讓學生清楚意識到數學創新意識對于他們數學成長的重要性，進而使他們可以開展具有創造性的數學學習過程。

（三）小學數學教師應該有意識地營造出具有創造性的數學課堂氛圍

小學階段的學生往往會忽視數學創新素養，這時候，教師就需要為學生營造出一定的創造性氛圍，讓學生可以受到感染，進而使學生可以產生出具有創造性的火花。只有當學生形成了創造性的數學思維之后，學生才會更加積極地去創造，最終得到更好的發展。

三、 小學數學培養學生創新素養的現狀概述

（一）教師未能正確認識創新素養的培養價值

學生學習數學知識的過程主要是一個數學思維的活動，但是在傳統的小學數學課堂上，教師往往注重學生對于數學知識的掌握程度，并且只是針對某一個數學問題展開深入的講解，這樣學生的數學創新意識和能力難以得到良好培養，很少有學生敢于說出自己內心的數學想法或者解題思路。而數學創新素養對于學生的數學發展具有不可忽視的重要作用，這也就導致學生的數學學習成績長時間難以得到提升。

（二）學生的數學創新意識比較差

大多數學生學習和掌握數學知識的方式是繼承型的，他們只是想要掌握教師在數學課堂上所講解的數學知識，他們不會在數學課堂上提出自己的數學疑問，也不會主動探究和思考數學問題，而這對于學生的數學發展并不利。這不僅會導致學生數學思維的發展受到限制，而且還會使學生獨立思考的欲望被扼殺。這些學生認為只需要掌握教師所講解的數學知識即可，但是實際上，要想得到更好的數學成長，數學創造素養是必不可缺的。

（三）學生的數學創新思維能力比較弱

小學數學新課程標準中明確要求教師注重對學生動手實踐能力的培養。但是，學生動手實踐能力的提升并不等同于學生數學思維創新能力的提升，部分學生只是按照教師所講解的內容按部就班地完成數學實踐活動，他們并沒有從中有所收獲，這樣的數學實踐活動也就難以發揮出真正的教學價值，也就難以促進學生數學創新素養的形成。

四、 小學數學培養學生創新素養的有效途徑

（一）利用課堂提問，引導學生產生懷疑

良好的數學課堂提問，可以喚醒學生積極回答數學問題的強烈意識，讓他們的數學學習熱情得到激發。因此，小學數學教師在實際的教學過程中應該利用課堂提問，引導學生產生數學質疑，進而形成數學創新素養。當所學習的數學內容與學生的現實生活很貼近的時候，學生對其中所涉及的數學知識接受度就變得很高。基于此，教師就可以設計出與學生現實相貼近的數學問題，點燃學生主動探究數學知識的動力，這樣就可以把學生引到一種與數學問題相關的現實生活場景中，學生也就會產生出一種數學懸念，進而投入到數學知識的探究過程中。

比如，在學習“加、減法的意義和各部分間的關系”的時候，首先，教師可以向學生提出數學問題：“同學們，有一名學生從他家里到超市的距離是800米，超市到銀行的距離是600米，那么這位學生家里到銀行的距離是多少呢？”這時候，教師可以引導學生分析數學習題，讓學生列出加法算式，并且總結得出其結果。其次，教師可以再向學生提出問題：“那么你們再來想一想減法的意義是什么呢？”讓學生主動探究減法的意義，這樣更有利于加深學生對這部分內容的印象。教師這樣設計數學課堂教學，可以引導學生開展創造性的數學學習，在加深學生理解的同時，還能培養學生的數學創新素養。

（二）設置數學疑點，促使學生展開思考

小學數學教師所設計的數學學習活動，應該具有一定的目的性。教師在課堂上向學生提出的數學疑點只是承載數學知識的一個重要載體，最終的教學目的是為了實現所設定的數學教學目標。因此，小學數學教師在實際的教學過程中需要設置數學疑點，引導和促進學生對其展開深入的數學思考，進而形成數學創新素養。教師不僅需要充分考慮到自己應該提出什么樣的數學疑點，還需要考慮提出該數學疑點的最終目的所在，讓每一個數學疑點都能為學生的數學成長所服務，這樣可以充分發揮數學疑點的作用。

比如，在學習“小數的讀法和寫法”的時候，首先，教師可以設置數學疑點：“2.4和5.89這兩個數跟整數有哪些不同？小數中的這個小圓點，我們把它叫做小數點。小數點將我們的小數分成了兩部分，小數點左邊的部分，我們叫作小數的整數部分，小數點右邊的部分，我們叫作小數的小數部分。”由此引導學生學習小數。其次，教師可以繼續提問學生：“我再寫一個小數：13.587。這個小數的整數部分是什么，小數部分是什么？”這時候，教師可以讓學生獨立思考這些問題，使學生可以充分掌握這部分內容。最后，教師就可以做出總結：“小數部分跟整數部分一樣，也有計數單位，它們所占的位置叫做小數的數位，也按照一定順序排列。”而教師這樣設計數學疑點，可以更好地引導學生展開獨立的數學探究過程。

（三）借助小組合作，提升學生數學能力

小學數學教師要想引導學生展開具有創造性的數學學習，那么就必須為學生提供具有創造性的數學學習環境。眾所周知，小組合作這種教學模式可以更好地激發出學生的數學創造潛能，而且還可以在一定程度上幫助學生更加充分地掌握和內化數學知識。因此，小學數學教師在實際的教學過程中應該借助小組合作，提升學生各方面的數學能力，從而促使學生的數學創新素養得到明顯提升。教師需要注意必須在恰當的時間引導學生展開小組學習，只有這樣，才能讓學生得到更好的數學啟發，學生最后也才能得到更加良好的數學成長。

比如，在學習“三角形的內角和”的時候，首先，教師可以將學生分成人數相等的數學學習小組，讓學生相互合作共同探究數學知識。其次，教師可以布置數學探究任務：“前面我們一起探究了很多三角形的知識，今天，就讓我們再次走進三角形，繼續探究三角形的內角和。各個小組一起探究以下問題：什么是三角形的內角，內角和是什么意思，三角形的內角和怎么求，三角形的內角和都一樣嗎？”由此引導學生開展創造性的數學探究過程。當小組探究結束后，教師可以再讓小組分享自己的探究方法：“我們小組選擇拿出一個準備好的三角形，并且找出這個三角形的角就是內角。”而教師設計小組合作學習這種模式，學生的數學創新素養就能在合作的過程中自然而然地得到提升。

（四）利用信息技術，激發學生創新思維

讓學生在特定的數學情景中體驗和思考數學知識，進而引發學生的數學探究，是小學數學課堂教學常用的一種教學形式。而信息技術則剛好可以幫助教師營造出更加真實、更加有趣的數學教學情景。因此，小學數學教師可以利用信息技術創設數學情景，激發出學生的數學創新思維。教師可以為學生創造一定的數學情景，并且提出數學問題，讓學生可以在數學問題的引導下展開數學探究，只有這樣，學生的數學思維才能得到鍛煉，學生的數學創新素養才能得到更好的培養。

比如，在學習“觀察物體”的時候，首先，教師可以利用信息技術為學生播放手影游戲的視頻，讓學生觀看通過一雙手變成各種影像的方法，同時，在學生觀看的過程中引導學生思考：“在這個視頻中有什么東西發生了變化，又有什么東西沒有發生改變呢？”有的學生反應可能比較快，就會舉手回答：“我發現沒有發生變化的是手，發生變化的是影像。”其次，教師就可以引入本節課的講解：“你知道嗎？在對圖形觀察的過程中，也會存在類似這種變與不變的現象。今天我們就從這個角度來研究對物體的觀察，這也就是我們本節課的學習內容。”教師通過利用信息技術引入所要學習的數學內容，學生的數學創造思維更容易得到快速激發。

（五）組織數學活動，培養學生創新素養

組織數學活動是指教師將數學問題和數學知識融入數學活動中的一種課堂教學方式。學生可以在做數學活動的過程中對其中的數學知識進行深刻的理解。眾所周知，小學數學是一門比較嚴謹的課程，而數學活動則可以幫助學生進行一定的放松，也就是說，教師可以將小學數學這門課程的嚴謹性和活動本身的趣味性進行相結合，讓學生認為數學知識的學習是生動且有趣的，這樣學生的參與興趣也就會得到很好的激發。而且在這個過程中，學生的數學創新素養也就會得到一定程度的提升，最終促進學生數學學習質量的改善。

比如，在學習“平移”的時候，教師可以設計一個數學活動：讓一個學生從座位平移到另一個座位，并且令其他學生觀察這個學生發生了什么變化。由此引導學生得出該學生只是位置發生了變化，但是形狀和大小這兩個方面都沒有發生變化。這時候，教師就可以根據學生總結的內容引入平移的學習。教師這樣設計數學課堂教學，可以讓學生學習數學知識的形式變得更加新穎、更加直觀，學生的數學思維也就可以得到很好的培養，學生的數學創新素養也可以有所提升。

五、 結語

綜上所述，小學數學教師應該認識到數學創新素養對于學生未來數學成長的重要作用。因此，教師更應該積極轉變自身的數學課堂教學觀念，探索出培養學生數學創新素養的有效途徑，不斷優化小學數學的課堂教學，引導學生開展具有創造性的數學學習活動，讓學生的數學視野得到全面的開拓，最終促使學生的數學綜合素養得到一定的提升。

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作者簡介：李明華，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏平羅縣通伏中心學校。