信息技術與小學數學教學的深度融合策略探究

摘 要：隨著新課程改革在一線教育的不斷深化，教育從業人員和社會公眾都對新課改提倡的素質教育給予了極大期待。事實上，新課改的提出本身就是順應了時代的發展變化與社會對人才培養的新時代需求，從本質上說，新課改就是為了能夠適應社會發展而提出的教育制度創新手段。傳統課堂教學不得不面對現實社會客觀因素的沖擊，也必須正視科技發展為社會帶來的科技紅利。在這樣的時代背景下，教育事業也需要積極擁抱信息技術與科技紅利，尋求高效提升教學質量的新道路。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學;深入融合策略

一、 引言

信息技術的出現是中國科技進步和國民經濟增長的必然結果。在教育行業中，信息技術的應用極大地推動了新課程改革的深入，同時社會的基本思維以及觀念的轉變也極大推動了信息技術的課堂引入。從近些年的課堂教學表現來看，信息技術的引入極大改變了課堂中教師的教學思維、教學模式和課堂知識傳播結構。換句話來說，我國的社會改革和技術民生條件改善才是推動新課程改革的主要推手。要想實現信息技術與小學數學教學的深度融合，就必須從信息技術的基本概念和對一線教育的影響入手，尋求課堂教學、信息技術與社會進步三者之間的必然聯系，并處理好三者之間的關系。

二、 信息技術對現代教育教學的影響

（一）對現代教育方式的影響

傳統課堂教學中，知識點的輸出以及知識理論背后的科學精神和科學方法體現都需要教師進行講解并配合一定的板書。這樣的教學形式極大程度地受制于教師個人講課水平，缺乏教學代表性與公平性。不僅如此，教師的講解并不能使學生形成思維認知體系，反而很可能導致學生過度依賴教師。而信息技術的出現，在知識點輸出、理論推演等問題上則更加強調學生的自身學習，尤其是借助信息技術手段進行自我認知與發現，這極大彌補了傳統教學對學生個人獨立思考能力培養的不足。

（二）對現代教育信息的影響

社會的現代化與科技進步，在無形中對整個社會思想產生了巨大的影響。學生在現代化社會中能夠獲取的知識量和知識內容都是過去不能比的，尤其是在個人思想體系的養成上已經出現了明顯的變化。但是，社會的碎片化信息對學生而言并沒有太多的教育意義，而且只有在學校的正統教育對學生進行正確思維引導后，才能讓學生具備信息篩選和高效吸收的能力。

（三）對現代教育方法的影響

由于信息技術的課堂引入，現代化的課堂教學中，有兩方面的教育方法轉變是非常值得人們重視的。一方面，教師的課堂教學方法，已經由“講”轉變為“導”。這種轉變的根本邏輯在于素質教育提倡的學生學習主體地位回歸，教師以啟發式的教學方法為主，推動了素質教育的全面落實;另一方面，是學生的課堂學習方法，由“聽”轉變為“學”。學的基本內涵包括聽，但更多強調一種知識理論的內化與理解，重視學生學以致用和創新發展的基本思維能力的培養。

（四）對傳統教學模式的沖擊

在全社會呼吁高素質人才和素質教育的今天，學校的課堂教學已經不能再局限于對知識的培養和一味追求考試分數的單一狹隘價值觀的層面上。借助信息技術的科學學習成績監測和平時表現數據分析，能夠更好、更高效地幫助教師了解學生的學習情況。在此基礎上，教師也有更多的精力關注學生的思維成長和集體生活。因此，信息技術的引入，將會全面沖擊傳統教育模式，并以學生的個性化培養為主。

三、 信息技術為現代課堂教學帶來的變化

信息技術為現代課堂教學帶來的變化，表面上是一種設備與教學環境的改變，但是實際上更多的是一種思維上的巨大轉變。信息技術需要教室內有多媒體教學輔助設備作為支撐，以展示信息技術的信息化與智能化教學輔助手段。然而，究其根本而言，并不是信息技術的應用改變了課堂教學，而是社會的整體性思維進步促使了多媒體教室和信息技術教學的出現。

（一）提升學生個體的思維能力與創新能力

從人類的思維基礎邏輯來說，圖形的直觀表達更易使人具有理解性和高度共情性。比如，即便語言和文化背景有極大差異，但是漫畫依然能夠在全世界流通，并且極大激發人們對創作和思考的欲望。信息技術為學生帶來的也是類似的“漫畫效應”。將知識理論進行動畫處理，能夠極大促進學生的獨立思考，并且使學生喚醒自身經歷與知識儲備進行思想上的二次創作，這也是開啟個人創新思維的契機。

（二）促進學生自我評價與樹立看齊意識

由于信息技術的引入，教師在課堂上的角色位置已經發生了深刻轉變。教師通過一段視頻或者動畫的展示，讓學生自主觀察其中的內容，并且就其中的內容進行提問，在學生的思考階段，采取小組討論的形式，最后讓學生在全班說出自己小組的討論結果。這種教學模式在很大程度上能夠激發學生最原始的看齊意識。中國傳統文化對學生的影響是不可小覷的，新教學模式就是要將這些原本就塵封在學生思想深處的精神品質和行為意識充分調動起來，引導學生“見賢思齊”，在討論與合作中共同進步。

（三）推動師生關系的和諧交流與意見交換

師生之間的有效溝通和良性互動一直是課堂教育的理想狀態。然而，在傳統課堂上，受制于課堂時長和無形中建立起來的位置關系問題，師生之間的互動機會被減少，某些個體的主動溝通行為也會被集體沉默甚至嚴正抗議所打壓。當把課堂的主體地位交給學生時，師生之間的互動機會會大大增加，合作學習與交流的成本被大大降低，這樣，師生之間的和諧交流與意見交換就水到渠成。

四、 信息技術與小學數學教學的深度融合策略

（一）借助信息技術新形式，激發學生學習興趣

在教育中，大家都強調“興趣是最好的老師”。借用馬克思主義的話來說，對某一門學科的興趣與好奇，能夠在極大程度上促進學生的主觀能動性，發揮人的主觀意識作用。在數學學科的學習中，興趣也是極為關鍵的。就筆者現在所教的班級來說，三四年級的數學在學習內容上已經發生了一定程度的改變，這種改變的根本原因在于脫離了一二年級時的具象化學習，學生開始步入了強調抽象思維能力與數字運算能力的綜合性學習思維的培養階段。

在這一階段中，傳統的教學方式缺乏對抽象思維的具象化表征能力，使得在思維過渡期的教學中，存在學生個體學習能力較弱的問題。這對于推進全民義務教育，改善基礎教育水平而言是極為不利的。然而，信息技術的出現，打破了傳統的思維認知壁壘，通過動畫的形式將一個相對抽象的問題放在一個相對合理的情境中進行講解，就能夠在極大程度上鼓勵學生參與到話題討論中，并且也不會因為數學問題的模型化影響到學生的正常認知。

（二）應用信息技術新模式，創設基礎教學情境

從小學數學的教材內容編撰角度來說，教學的基本內容相對單一，但背后的科學驗證思維卻又極為復雜，這導致數學教材中不得不采用各種實際性案例幫助學生理解其背后傳遞的數學思維。然而，這就不得不面對案例的非常態化以及非線性理解問題，換句話來說，很多數學問題，尤其是三四年級以后的數學問題已經開始偏離現實生活，開始邁入現代科學研究的基礎領域。

相較于傳統課堂，信息技術的情景教學知識輸出不再局限于教師的個人講演水平和學生的語言理解能力，而是以更為直觀的動畫、PPT等形式代替。甚至于對學生存在的普遍疑問可以通過對動畫的分解、公式的立體化模型演示等方式進行情景化、模型化處理，這極大滿足了學生的好奇心，并有效解決了學生抽象思維能力不足的問題。

（三）利用信息技術，引導學生主動學習

信息技術具有很多的現實教學優勢，然而這些教學優勢的最終目的是要啟發學生的思維，幫助學生更好地理解數學學習中客觀存在的抽象概念。從信息技術對小學數學影響的本質來說，其解決了學生理解能力不足和課本抽象化概念難認知之間的矛盾，用創新的動畫方式可以更便捷、更直觀地吸引學生注意力，增強學生的學習興趣。總結來說，信息技術的新優勢，重點體現在解決了學生個人理解能力和頭腦認知發育不足的問題，推動了基礎義務教育的高度普及，幫助學生打好了理論學習基礎。

除此之外，信息技術的優勢還應該體現在引導學生進行主動學習上。學習是需要從主觀意識出發的，個體在學習中的努力才是真正提升學習成績與思維能力的根本。借助信息技術能夠幫助學生在面對相對較復雜的問題時，有更多的具象化思考過程演示。比如，在進行站隊問題或者分組問題演示時，借助多媒體設備進行圖像投影，能夠清晰地展示各種站隊情況，甚至模擬站隊的過程。這樣做能夠在很大程度上幫助學生完善和修補自身，尤其是在推演中有更多的機會啟發學生多方面的思考，這對學生的創新精神培養也是一種較好的輔助方法。

（四）挖掘信息技術新潛力，釋放學生創新思維

在小學階段的學習中，知識點的教學任務相對而言比較輕松，尤其是知識點的設置難度始終不高，可以為學生中學階段的理論學習打好基礎。在過去的多年教學經驗中，很多中學生反饋自己對小學階段的學習生活很模糊，甚至一度認為小學階段的知識學習用途不大。事實上，學生產生這樣的認知偏差體現傳統教育在小學教學階段的諸多無奈。受制于學生的思維能力，很多知識點和科學問題不能在常規課堂上進行講解，更多只能放在諸如奧數比賽等的輔導教學中。這是傳統教學的無奈，也是信息技術教學的優勢和未來發展潛力所在。

將信息技術引入課堂教學最大的發展優勢在于能夠對很多抽象的問題進行具象化的演示。比如，在五六年級開始接觸關于圓的內容時，傳統課堂對于圓的講解是不夠透徹的，尤其是關于圓的面積講解中。講到圓就繞不開這兩個問題，但是給小學生將這兩個問題講明白，并且能夠讓學生從兩個故事中有所收獲，更多的則需要動畫演示。教師可以將抽象的理論轉變為一種直觀的動畫過程，在實際的分割中逐漸去細分圓的面積問題和圓周率的測算。以此引發學生更多的思考，使學生在面對應用題和生活數學時有更多的解題思路和動手實踐思維。

五、 結語

綜上所述，國民經濟的長足進步，使得更多的教學資源被傾注到學生身上，這一巨大改變不僅為學生創造了更為有利的學習環境，同時也在真正意義上實現了教育現代化升級。而在這其中，信息技術對小學數學帶來的影響無疑是巨大的，其不僅開辟了“思維培養”的全新領域，同時也有效轉變了學生的學習狀態，使得教學實現“減負”的同時，也進一步向“增效”的層次邁進，這一舉動為新時期教育改革帶來無限可能。因此，在下一階段的發展目標中，教師需要重點關注教育的“科技性”“數據可視性”“創新性”改革，如此才能夠完整發揮出信息教學的最大優勢，有效推進素質教育的發展進程。

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作者簡介：李大洋，甘肅省蘭州市，永登縣連城鎮永和小學。