信任的力量

周廣珍

摘? ?要：小學班主任作為與學生關系最密切的教師，在教書的同時肩負著育人的使命。有智慧的班主任要利用好信任的力量，做學生信賴的教師，用耐心、愛心與學生真誠溝通，架起信任的橋梁，讓學生在成長的過程中不彷徨、不迷惑，敢于展現自己的才能，愿意參與班級活動，在自主管理中獲得成長，做健康、自信、全面發展的學生。

關鍵詞：信任? ?溝通? ?能力? ?自信? ?全面發展

人與人之間的交往要以信任為基石，同樣，班主任與學生的關系只有建立在相互信任的基礎上，才能進行良好的交流和溝通，形成彼此認同、和諧與共的師生關系。作為班主任，我們要努力踐行“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念，以正確的價值觀為導向，把學生當作自己的朋友、孩子，用激勵的話語、燦爛的笑容、信任的眼神鼓勵學生在班級中發展能力、展現特長，讓學生學會自我管理，學會交流，在不斷的實踐中鍛煉能力，增強信心，成為全面發展的學生。

一、做值得學生信賴的榜樣教師

班主任對學生的影響非常大。西漢的楊雄說：“所謂師者，人之模范也。”生活中也經常聽到有人說：“什么樣的班主任帶出什么樣的學生。”這一切都說明了班主任對學生的行為習慣、價值觀的形成有著深遠的影響。學生對班主任的無條件信任，更要求班主任必須“正其身、嚴其行”，做學生真正信賴的教師。

例如，班主任平時的穿著要大方得體，不能以濃妝艷抹和奇裝異服歪曲學生的審美取向。班主任對所有的學生要一視同仁，不能根據家庭出身把學生分成三六九等，更不能憑借與家長關系的好壞決定班干部的任用或座位安排等。為此，筆者在做班主任工作時，與學生建立了班級公約，這些班級公約中有些是筆者明確規定的，有些是經過學生的討論和投票決定的。在這種平等、民主的氛圍中，學生會接受班主任的做法，認識到這種做法體現了公平公正的原則，并在遵守班級公約的過程中更加自覺。

在班級管理的過程中，班主任言傳身教的重要性是不言而喻的，教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，因為學生總會模仿教師的行為和思維方式。這就要求班主任要踏踏實實做人，認認真真做事，給學生樹立正確的榜樣，促使學生成人、成才，成為對國家、社會有用的人。

二、用心溝通，架起信任的橋梁

有效的溝通像是一座彩虹，架起師生間信任的橋梁。學生在成長過程中會遇到各種問題，如對學習不感興趣，與同學、家人鬧矛盾等。這時候，班主任要以敏銳的洞察力關注學生的心理變化，發現學生的問題，從而及時進行溝通，讓學生順利走出逆境。當然這種溝通不是簡單粗暴的教育，也不是頤指氣使的命令，而是從“心”出發，讓學生愿意說出自己的困惑，肯于接受班主任的建議。

例如，筆者在擔任小學三年級班主任期間，注意到班里有個學生因為一次考試失敗而自暴自棄，每天上課無精打采，課后作業也經常不完成。家長的責備、教師的質疑并沒有把他拉回正常的軌道，反而讓他產生了抵觸心理。在對該學生的教育過程中，筆者突然想到卡耐基曾說過，我們要做一個好聽眾，鼓勵別人說一說他們自己。這何嘗不是一種心靈溝通的方法呢？筆者便立即嘗試，放下班主任的威嚴，領著那個學生在校園里轉轉，問一問他最近的想法。慢慢地，他的話匣子真的打開了，筆者成了那個最好的聽眾，知道了他是一時接受不了自己的失敗，再加上父母的責備與不信任，讓他產生了放棄自我的想法。筆者的耐心引導，讓他對筆者產生了信任，也讓他重新樹立了自信。

班主任一定要在留心觀察學生的基礎上，做個“嘴懶、耳勤”的人，多敞開心扉，放低姿態，把耳朵放在學生的心門之外，多聽聽來自學生內心的想法，讓學生充分傾吐積壓于心底的困惑、委屈和不甘，讓溝通成為彼此信任的媒介。通過溝通，班主任能夠及時發現學生的成長問題，引導他們改掉壞習慣，形成正確的價值觀。

三、讓學生在自我管理中不斷進步

在班級管理中，班主任只有敢于放手，才能讓學生真正長大，踏踏實實走穩每一步。班主任要相信學生的成長空間是無限的，讓學生進行一定程度的自我管理。放手讓學生自主管理班級，不僅可以鍛煉學生的領導力、組織力，還可以培養學生的團結互助精神。

例如，筆者在班主任常規工作中，就嘗試了讓學生進行自我管理。小學生活潑好動，語言表達能力和行為能力都處于發展期。在班級組建之初，筆者就利用一節班會課，讓學生進行班長、學習委員、勞動委員和各科課代表的競選。學生在這個過程中表現得十分積極，紛紛展示自己的特長。為了讓沒有競選上的學生也參與到班級管理中，筆者鼓勵他們發現班級中存在的問題，做班級監督員。學生的積極性被筆者激發出來，有的學生發現每天教室里都有很多板凳沒有擺好，便自愿做“桌椅監督員”;有的學生發現在開空調的季節，總會有忘記關空調的現象，便自愿做“空調開關監督員”;還有的學生發現有些同學常常忘記戴紅領巾，便自告奮勇地做“紅領巾監督員”。到最后，班級里人人有事可做，人人都是班級的管理者、監督員。這樣的自我管理充分發揮了學生的主觀能動性，增強了學生的主人翁意識，鍛煉了學生的組織能力，何樂而不為呢？

在班級管理中，班主任可以適當放手，讓學生將高遠的志向落實到日常的行動上。學生在主人翁意識的作用下，往往愿意為班級奉獻自己。班級中出現這樣一支能干的班干隊伍，會使班級內部形成良好的氛圍，這種良好的氛圍能使每個學生產生為班級爭榮譽的思想，學生在班級管理中的積極性就會越來越高，互幫互助，團結向上，班風、學風越來越好。

四、在彼此信任的空間里增強自信

寬松、愉快的班級氛圍，會讓學生產生積極向上的信念。學生在被信任的空間里，更愿意去參與班級活動，做班級的主人。班主任給予學生充分的信任，可以激發學生的主人翁意識，增強學生的學習自信。反之，如果學生長期處于不被信任的狀態，他們就會越來越自卑，不敢承認自己的能力，不愿意參與班級活動，也不愿意與人溝通，這樣既不利于學生個人的身心發展，也不利于班級良好班風和學風的建設。

班主任在與學生的交流工作中，要給足學生空間，教會學生學會換位思考，讓學生在彼此信任的空間里學會將心比心，為他人的處境考慮。學生在各種各樣的班級活動中，會變得敢于表達、善于思辨，獲得能力上的提升和心靈上的成長。班主任也要學會控制自己的情緒，讓學生在教師給予的寬容與愛中對教師產生信任與愛戴的感情，從而促使班級形成班風正、學風濃的良好局面。

例如，在日常的教學中，班主任不能總是板著臉，把學生當成“階級敵人”一樣看待，有一點不順眼的地方就盯著不放，甚至對學生訓斥、怒罵。這樣的班級氛圍不僅不會使學生服從管理，反而會使學生對班主任敬而遠之。要想讓學生信服班主任，就要給予學生充分的信任，讓學生在信任的氛圍中，敢于表達自己的想法，樂于為班級管理獻計獻策。不管學生處于哪個年齡段，他們都是班級的“小小諸葛亮”，能為班級管理做出自己的貢獻。學生在彼此信任的狀態下，能夠變得敢想、敢說，不斷增強自信，產生更加積極的心態。

總之，班主任的管理工作要明確教育目標，跟上時代的步調，班主任要提升自身的專業素養，走進學生的內心世界，了解學生內心的真實想法，不妄斷是非，做讓學生信服的教育工作者。教師要善于運用溝通的藝術，尊重學生的想法，做學生信任的教師，以愛心、耐心陪伴學生的成長，幫助學生走出迷茫、困惑的泥潭，走上光明的道路，成為全面發展的新時代人才。

參考文獻：

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[2]寧尚輝.用心打造優秀班集體——如何做好小學班主任工作[J].新課程教學（電子版），2019（24）：126-127.