基于學生研究課題生成物理學科核心素養(yǎng)的探討

摘 要：做好課題研究教學，就能夠確定清晰的框架，有目的性、有參與感地進行教學活動，在這個過程中，學生能更好地融入，教師也能更生動地展現(xiàn)課程的魅力。在課堂中引導學生去科學思考、對具體問題展開探究，這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于課堂效率的提升。

關鍵詞：物理學科;核心素養(yǎng);課題教學;策略探究

一、 引言

當前高中物理教學模式存在著比較單一的現(xiàn)象，這就導致學生在學習物理這門學科的過程中存在一定的困難。做好課題研究教學，就能夠確定清晰的框架，有目的性、有參與感地進行教學活動，在這個過程中，學生能更好地融入，教師也能更生動的展現(xiàn)課程的魅力。現(xiàn)在課題導入的重要性已經(jīng)被許多教師所熟知，但是教師是否真正理解課題導入，對課題有效導入的功能是否真正理解，是否在課題教學實踐中真正落實課題導入呢？

為了能夠了解這些問題，文章重點對課題教學的形式和方法進行研究、探討，了解當前課題教學存在的問題，也提出高中生物理課題教學過程中的運用與優(yōu)化，為后面提出課題有效導入的策略提供一些基礎。

二、 高中生課題研究教育的主要方法

（一）調(diào)查法

調(diào)查法是常見的研究方法之一，也是具有科學性的研究方法。在調(diào)查法實施的過程中，可以系統(tǒng)地、有計劃地、有目的地對調(diào)查對象進行研究和了解，其過程可以是實地調(diào)查，也可以是收集材料、整理材料。調(diào)查法作為當前研究過程中一種科學的方法，主要有以下幾種方式：訪談、問卷、案例分析、歷史經(jīng)驗、觀察以及檢測試驗。在對調(diào)查對象的認知過程中，會采用將數(shù)據(jù)和材料進行分析、比較、歸納的方式，最終獲得全面的認知。

調(diào)查法中，比較常用的即為問卷調(diào)查法，主要是通過問卷調(diào)查的形式，編制調(diào)查問卷，分發(fā)給調(diào)查對象進行隨機調(diào)查，最后對調(diào)查的結果進行回收、整理和統(tǒng)計分析。

（二）觀察法

觀察法，顧名思義，就是通過觀察研究對象，主要是根據(jù)研究目的或者是提綱來通過自身的感官如視覺、聽覺、味覺等以及輔助工具來對研究對象進行直接的觀察、了解，從而獲取相應研究材料。觀察法是一種最直接的方法，在研究的過程中具備較高的價值，其具有目的性、系統(tǒng)性、可重復性以及計劃性。但是由于觀察是一種較為主觀的判斷，在對研究對象進行判斷的過程中可能會產(chǎn)生誤差，這是觀察法的不足之處。

（三）實驗法

實驗法是對研究對象進行科學實驗以發(fā)現(xiàn)實物之間因果聯(lián)系的一種方法，也是最為科學的研究方法之一。與觀察法和調(diào)查法相比，實驗法是主動去對研究對象進行操縱，人為改變實驗對象的性狀、特征、存在方式等，使其服務于科學研究的需要。

三、 高中生物理課題研究教育的課題選擇

課題研究的整體過程，文章認為可以分為三個組成部分，即課前、課堂和課后，在具體的教學活動中，教師需要重點從以下幾個方面著手：在課前，教師要進行備課，制訂符合課題研究教學的計劃，這就需要在課前向?qū)W生發(fā)放預設目標課題的研究單，同時對學單進行回收，之后可以進行二次備課，完善課題的研究內(nèi)容和方法。這里要重點強調(diào)的是，所謂備課是指在教學設計的過程中，教師需要對課標、學情、教材的內(nèi)容進行熟悉和分析，也要對課堂中的教學活動以及和學生的互動等內(nèi)容進行預設，這樣才能把握好課堂的節(jié)奏以及教學內(nèi)容的落實。由于課題研究教學法會增加教師的工作，所以要合理采用教學具體方法來展開教學，以便減輕日常的工作量。

在課堂中，教師要運用發(fā)散性思維，引導學生對課題內(nèi)容進行了解、分析和探究，帶領學生明確學習目標，幫助學生分析其中的重難點，明確學習中的注意事項，加強學生之間的合作和討論，最終得出本課題教學的結論。但是得出結論并不是最后一步，最后教師還要收集學生在課堂中的反饋意見，并完成課題研究。在這個部分中，學生可以充分參與進來，教師運用生動的教學模式和方法，讓學生自主探究課題的結論，最終形成驗證，實現(xiàn)教學目的。

四、 如何充分利用信息技術展開中學生物理課題研究

信息技術的形式是多樣的，除了最常見的多媒體技術，只要是借助網(wǎng)絡信息技術進行活動的方式，都可以算得上是信息技術的運用。一般來講，教育信息化下學校教育的形式創(chuàng)新主要有以下幾種。

（一）多媒體演示

信息技術在教學中最為常見的形式是多媒體演示，這是將課本上的知識與多媒體素材相結合，進行合理的內(nèi)容搭配，將課本上的內(nèi)容以一種更為形象的方式演示給高中生，增加活動的生動性與趣味性。

（二）輔導交流

信息技術的另一種運用方式，則是通過網(wǎng)絡進行輔導交流，比如進行作業(yè)檢查、知識點的鞏固與檢查。借助信息技術之后，教師就可以對每一位高中生做到有效輔導交流。目前各種學習型軟件層出不窮，教師與高中生在這個平臺上進行交流，方便快捷，同時，教師還可以對高中生之間的差異進行個別輔導。

（三）資源共享

信息技術最為顯著的特點就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網(wǎng)絡來進行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富高中生的學習資源，使他們從原本的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有浴⑷婊馁Y源庫。豐富的學習資源不僅僅對高中生的學習產(chǎn)生巨大的影響，對教師也是如此，極大限度上擴大教師的知識量，讓教師在活動時更加得心應手，對活動效果也有極大的促進。

（四）微課

在高中教學過程中，由于初步涉及較為復雜的理科學習，其許多重點和難點而非常難懂。當務之急是采用信息化教學方法，將模糊概念、復雜操作技能、模糊抽象數(shù)據(jù)結構等復雜章節(jié)轉(zhuǎn)化為單一知識點，將抽象和模糊紙質(zhì)信息轉(zhuǎn)化為靈活多樣的可視化學習視頻，以降低學習難度。在這一過程中，“短小精悍”的微課可以起到非常關鍵的作用，用以實施教學，展示計算機相關知識和技術，豐富課程的教學方法，提升教學效率以及優(yōu)化教學面貌。

五、 高中生物理課題研究教育的指導意見

（一）掌握“研究課題”的原則和方法

1. 過程原則

研究課題很強調(diào)學生動手研究，但是，評價學生研究成果的價值取向重點往往是學生的動手參與研究過程，諸如學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、信息資料的收集、處理與判斷等。因此，在教學的過程中應該更注重學生研究課題的過程，重視的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與的主動性、創(chuàng)造性與積極性等。

2. 應用原則

研究課題的評價強調(diào)的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去。學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡結構。因此，對研究課題的評價重學生的知識掌握，更重視知識綜合的能力，重視學生主動探求、創(chuàng)新的勇氣和綜合能力等在更高層次的發(fā)展。

3. 體驗原則

研究課題評價高度關注學生在問題解決對科學研究一般過程、方法、原理等的體驗。科學研究的過程是一種實踐過程，學生在實踐中既發(fā)展觀察、思維、操作和表達等基本能力，更獲得大量的感性認識。因此，評價應十分強調(diào)學生在探究過程中的自我體驗，如社會使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力等精神的發(fā)展。

4. 全面原則

研究課題強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，這些潛能為他們進行不同層次的研究課題提供了可能性。評價的價值標準應該根據(jù)不同學生之間的差異來進行多元化安排，體現(xiàn)注重全體、實施個別化、差異化評價的特點。

5. 激勵原則

研究課題評價應注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

（二）重點指導的部分

1. 選題的新穎性

課題研究應有新意，教師要指導學生在興趣的基礎上，從課堂出發(fā)、從生活實際出發(fā)，結合新情況、新形勢去發(fā)現(xiàn)、提出新問題。因此學生要關注熱點和焦點問題，關注媒體和網(wǎng)絡信息，多與他人交流和討論。

2. 課題名稱的規(guī)范性

課題一般分為社會調(diào)查、科學實驗、讀書報告和設計方案等四類，一般課題名稱都應用“研究、思考、調(diào)查、比較、實驗、預測、影響、應用”等詞語來界定，這樣才規(guī)范。

3. 課題的可行性

課題的可行性研究是需要做良好的前期準備工作的，這是一個關鍵因素。一個課題研究能否成功，關鍵在于其可行性的高低。

六、 結語

當前的物理教學往往顯得比較枯燥，學生的學習積極性不高，不利于課堂任務的完成，也不利于學生學業(yè)的進步。但是在進行課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這不僅僅是教師在課前、課堂中以及課后的努力方向，還能在課堂中引導學生去科學思考、對具體問題展開探究，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于課堂效率的提升。

參考文獻：

[1]趙曉莉.構建高中政治課堂教學生活化[J].新課程，2018（6）：164.

[2]楊健.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[C]∥中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷三：教改新視野，2018.

[3]梁艷萍.高中英語課堂教學的導入藝術探究[J].考試周刊，2018（34）：113.

[4]劉瑋.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用[J].教育藝術，2018（1）：61.

[5]毛福軍.新課標背景下高中政治課堂教學中的問題與對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：251.

[6]蔡麗.探討音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用分析[J].北方音樂，2018，38（4）：178.

[7]車文娣.怎樣提高初中語文課堂教學的有效性[J].新課程，2018（3）：175.

[8]王秀娟.在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].校園英語，2018.

[9]黃鳳群.淺析小學語文課題教學中“讀”與“寫”的重要性[J].語文課內(nèi)外，2019（10）：279.

[10]田豐.培智學校生活化主題式教學課題探究[A].教育理論研究（第八輯）[C]，2019.

作者簡介：

李明，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市第二中學。