“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學模式研究

摘 要：當前小學數學教學更加注重教學的針對性與實效性，在現今“互聯網+”的背景下，可在小學數學課堂教學中通過有效地應用游戲化教學方式，如此可以讓學生更好地理解與掌握所學的數學知識，充分激發學生數學學習的興趣，由此學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學課堂數學;游戲化;教學模式

伴隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教育教學方式已難以充分滿足學生的需求，互聯網被更加廣泛地應用到了中小學教育教學當中。通過采用“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學方式。教師可充分應用“互聯網+”技術，高效合理地開展數學游戲化教學，讓學生能夠在游戲化學習的過程中，更好地理解與記憶所學的數學知識。有效地提升教學效率與教學質量。

一、 不斷創新教學內容，充分彰顯出教學的趣味性

傳統的小學數學教學方式，教師大都是采用灌輸式、理論式的教學方式開展教學。在整個數學教學過程中，學生缺乏學習的興趣，只能被動地進行學習，學生學習的效果并不明顯。而在“互聯網+”時代背景下，通過充分應用游戲化教學方式，可不斷創新數學教學內容，以游戲化教學方式，呈現出教學的知識性與趣味性，讓學生能夠在學習的過程中，更加深入全面地進行學習。

例如，在教“認識鐘表”一課時，傳統的數學教學方式是教師依據數學教材內容，照本宣科地對學生進行教學。但由于這一課程內容具有較強的生活實用性，教師必須讓學生以實踐的方式進行學習。通過充分應用游戲化的教學方式，可不斷地創新數學教學內容。教師可從網絡上尋找出與鐘表有關的動畫片視頻，通過播放動畫片視頻，讓學生能夠對鐘表有一個初步的認知與了解?；诖?，組織學生進行學習游戲活動，教師可讓學生編寫游戲活動大綱，并用匯報材料制造出一個大鐘表，讓學生分別扮演“鐘表王國”的人。有一位專門負責撥動大鐘表的“走時人”，當他撥動大鐘表走到整點時，就會有悅耳的音樂聲響起。這時，一只胖嘟嘟的“報時小豬”就會走出大鐘表的鐘面，會報出“整點時間”是幾點鐘。在這樣的游戲化學習活動中，學生能夠學習到分針、時針轉動的知識，讓學生在直觀化的游戲活動情境中，懂得一分鐘有多少秒，一小時有多少分鐘的知識。學生以朗誦童謠的方式在游戲活動中朗誦“一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰”。在學生進行游戲學習的過程中，教師再適時地引導學生進行深入地思考：同學們在日常的學習與生活中，應該如何正確地利用時間，如何學會珍惜時間？從而讓學生既學習到相關的數學知識，還能夠讓學生具備“珍惜時間”的意識。如此一來，就能夠有效地拓展學習的知識領域，讓學生能夠通過珍惜時間，更加深入全面地進行數學學習。通過這樣的游戲學習方式，學生能夠將游戲場景與數學知識內容進行有機的結合，這樣的游戲化教學教學方式，可充分彰顯出數學學習的知識性與趣味性，讓學生能夠集中精力地進行學習，也能夠使學生在生動有趣、直觀形象的學習環境中學習與掌握更多的數學知識。

二、 創設游戲化教學情境，打造高效數學課堂

在開展小學數學教學時，教師可依據數學教學內容、學生的數學學習實際情況，為學生創設一個良好的游戲化教學情境，使學生能夠融入教學情境中，進行融入式、體驗式的學習，并在學習的過程中，獲得更多的數學知識。因此，通過創設游戲化教學情境，有利于打造高效數學課堂，而通過開展游戲化的數學學習活動，可有效地激發學生的學習積極性。

例如，在教“分數的初步認識”一課時，由于分數的知識具有較強的抽象性，如果教師按照教材內容直接教授這些知識點，學生會感到難以理解與掌握。教師可采用下述方式開展數學教學。首先，教師可充分利用“互聯網+”技術，制作出短小精悍、內容豐富的微課課程，讓學生在課前預習階段通過微課學習的方式，預先對“分數的初步認識”進行學習，讓學生能夠對于這一知識點具有一個初步的認知與了解。

教師為學生創設一個游戲化的教學情境。教師可依據學生的興趣愛好，通過充分利用學生喜愛看動畫片的特點，以動畫片藍精靈的故事人物進行導入教學，安排學生參與游戲，讓幾位學生分別扮演“聰聰”“笨笨”“藍妹妹”等人物角色。有一天，是“藍妹妹”的生日，在生日聚會時，“藍爸爸”親自為孩子們烤制了一個大披薩餅。在吃披薩餅時，“藍爸爸”對“藍妹妹”說：“今天的生日聚會中有四個人，你想一想怎么樣和大家一起快樂地分享這個披薩餅呢？”“藍妹妹”說：“我想將披薩餅平均分成四塊?！痹凇八{妹妹”用餐刀切分披薩餅時，教師會提出與課程內容相關的學習問題：“請問同學們，在‘藍妹妹’將披薩餅平均分成四塊時，她所切出的每一塊披薩餅是整個披薩餅的幾分之幾？”讓學生在這樣的游戲情境中進行思考學習，有利于學生將所觀察到的實物與所學的數學知識進行結合，并在游戲化的學習情境中，能夠進行直觀形象地學習與理解所學知識，讓學生能夠逐漸懂得“藍妹妹”平均切出了四塊披薩餅，每一塊披薩餅就是整個披薩餅的四分之一份。通過這樣的學習方式，能夠讓學生更好地理解與掌握分數的知識內容，在“互聯網+”的背景下，通過充分應用游戲化的學習活動，既可讓學生在輕松愉悅的游戲化學習情境中，進行快樂地數學學習，有利于學生學習與掌握所學的數學知識，還可讓學生在數學學習的過程中，依據游戲內容將數學學習進行有機結合，有效地拓展其發散性思維，使學生能夠在學習的過程中，進行深入全面地學習。

三、 應用游戲化教學方式，充分激發學生學習興趣

由于小學數學學習內容具有較強的邏輯性與抽象性，而小學生的認知理解能力、學習思維能力相對較弱，學生在數學學習的過程中學習的困難與阻力較大。因此，教師應采用適合于小學生的教學方式，促進學生高效合理地進行學習。而應用游戲化教學方式，可通過游戲的方式生動有趣、直觀形象地展現數學知識，讓學生在游戲化的學習情境中進行學習，也可充分激發學生學習興趣，讓學生能夠在學習興趣的引導下進行學習，讓學生感受到數學學習的趣味性，這有利于學生更好地進行數學學習，并能夠在其中學有所獲。

例如，在教“克與千克”一課時，由于這一數學知識點具有較強的生活實用性，因此，教師可充分立足于現實生活，為學生創設生活化的游戲情境。使學生能夠在學習的過程中，充分調動自己的生活實踐經驗，將現實生活與數學學習進行緊密聯系，在游戲學習活動中，去學習與掌握相關的數學知識。為了讓學生便于理解游戲學習的背景，教師可利用網絡技術，播放多媒體教學視頻《農業生產與農業物資》。學生通過觀看多媒體課件，可直觀化地看出農業物資從生產加工、運輸倉儲、市場銷售的各個生產與銷售環節，能夠認知與了解在農業生產當中，必須應用到各種農業物資掌握農業生產重要的生產資料。教師可創設一個“農資倉庫”收送化肥的游戲化教學活動，例如，化肥公司所生產的一批化肥，銷售給了農業物資公司，該公司需要將化肥運送到倉庫里進行倉儲。當供應商貨運送達到超市，超市倉庫在收取商品時，就必須對所送達的商品進行稱量。并核對供應商的送貨的貨運單，這些入庫商品的重量、數量的貨運單數據，與實際數據是否相同？例如，所運送到倉庫的100袋化肥，每袋的凈重應是50千克，化肥貨運單上寫明5000千克總重量。但是在用磅秤稱量后，發現實際的載重量為4950千克。教師可啟發“倉庫人員”考慮送貨車輛的重量與送貨單的數量不相符合。通過游戲化數學教學的方式，使學生感悟到數學學習的實用性，讓學生有效地理解與掌握“克與千克”數學知識點。通過這樣的學習方式，可讓數學知識變得更加直觀形象，讓學生在參與到游戲化的學習活動中，進行思考學習，在游戲活動中能夠受到一定的啟發，拓展學生的創造性思維，讓學生能夠學習到更多的數學知識。

四、 應用生活化游戲教學方式，展現數學學習實用性

在開展小學數學教學時，想要有效地應用游戲化的教學方式，可在游戲活動中融入生活元素。教師可讓學生在學習的過程中，依據自身的生活實踐經驗，對數學知識與生活實踐進行有機結合。這有利于降低數學學習的難度，激發學生的學習積極性。

例如，在教“認識人民幣”一課時，由于這一知識點具有較強的生活實用性，如果教師應用理論式教學方式，學生在進行學習時就難以有效地理解與掌握這一知識點。而借助游戲化的教學方式，可使學生在積極參與游戲活動時，逐漸掌握這一知識點。教師可充分發掘本課中的生活化元素，可在多功能教室里，指導學生構建起一個“水果店”的游戲情境，在“水果店”的售貨架上，擺放上各種水果。在游戲化學習活動中，一些學生扮演成“購物者”進入水果店選購自己喜歡的水果，當“購物者”選定了要購買的水果后，去水果店收銀臺付款。當“購物者”付款時，“收銀員”受到購物款，如果需要找補零錢時，還會找補給顧客相應的零錢。在這一付款與找零錢的過程中，教師可指導班級其他同學觀察學習，并提出相關的學習問題：（1）在這一游戲場景中，“購物者”購買水果的費用是多少，購物者付款多少錢，其中有哪些面值的人民幣？（2）“收銀員”在收款之后，需要補給購物者多少的零錢，其中有哪些面值的人民幣？（3）在這一游戲場景中，同學們認識到了哪些面值的人民幣，這些人民幣幣值的兌換比值是多少？此游戲活動充分展現出購物的生活場景，學生會調動自己生活中的購物經驗，并結合游戲活動中的學習實踐，融入生活場景中進行體驗式學習。在游戲化的學習過程中，學生可獲得深切地學習體會，能夠學習與掌握人民幣的相關知識。教師可再進一步指導學生學習掌握的人民幣理論知識，并將其應用到一些人民幣知識應用題當中，讓學生通過實際運算的方式，內化人民幣知識，從而更好地理解與掌握人民幣的知識。在這樣的游戲化學習活動中，教師可通過“構建游戲情境—展現游戲活動—進行觀察學習—開展實踐運用”的教學環節，讓學生進行層層遞進地學習，并在學習的過程中，能夠身臨其境地融入生活情境中，進行體驗式學習，讓學生能夠在學習時獲得真實的情感體驗，這有利于學生深入地理解知識，靈活地應用知識。

五、 結語

綜上所述，在當前的“互聯網+”背景下，進一步拓展了教育教學領域，小學數學教學可通過科學合理地采用游戲化教學方式，使學生較好地融入游戲化教學情境中，進行體驗式的數學學習。使學生在學習的過程中逐漸培養起創造性思維。教師要立足于學生的現實生活，創設生活化的游戲情境，將數學學習與生活實踐進行緊密聯系，使其能夠在游戲學習活動中充分調動自己的生活經驗，更好地理解與記憶數學知識，從而為學生今后更加深入全面地學習數學知識奠定一個堅實的基礎。

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作者簡介：

楊亞麗，江蘇省常州市，江蘇省常州市中天實驗學校。