應(yīng)用對分課堂教學(xué) 提升單元復(fù)習(xí)質(zhì)量

盧迎春

摘 要：伴隨著我國教育的不斷改革，對分課堂教學(xué)越來越被重視。在初中英語教師的教學(xué)課堂上，要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須要充分地重視對分課堂的教學(xué)方法。結(jié)合我國新時代社會發(fā)展，對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師需要改善自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，找到適應(yīng)初中學(xué)生們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生們進(jìn)行更高層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，文章將重點研究應(yīng)用對分課堂教學(xué)，提升單元復(fù)習(xí)質(zhì)量的策略，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，同時再根據(jù)教育教學(xué)模式和具體案例進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而達(dá)到高效英語教學(xué)課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對分課堂教學(xué);提升單元復(fù)習(xí)質(zhì)量;策略;應(yīng)用

一、對分課堂教學(xué)概述

對分課堂教學(xué)模式，其實就是將一堂課的時間分為兩個部分，一半的時間教師用來傳授知識，另一半的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主討論。目前高中英語教師所采用的對分課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法是我國初中英語教師結(jié)合學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)需求以及社會對于英語人才的基本需要而探索出來的一種全新的英語教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與原型傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式有一定的區(qū)別。對分教學(xué)課堂模式通過與討論式教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，充分尊重了學(xué)生們的課堂主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生們接下來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

二、初中英語單元復(fù)習(xí)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不完善

在初中英語單元復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要在有限的時間內(nèi)完成多種形式的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其中包括聽、說、讀、寫等。沒有合理的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，就會出現(xiàn)時間緊任務(wù)重的情況，最終導(dǎo)致初中英語教學(xué)課堂效率變低。

（二）沒有真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教育影響，初中英語課堂仍然存在以教師傳授知識為主，教師基本都是從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)，沒有時間關(guān)注學(xué)生在這堂課收獲了多少知識，而是更多地關(guān)注復(fù)習(xí)的進(jìn)度，無法讓學(xué)生真正參與和互動。

（三）學(xué)生練習(xí)內(nèi)容缺少針對性

對于需要參加中考的學(xué)生來說，大量的習(xí)題訓(xùn)練是關(guān)鍵，但是有很多教師不顧實際情況，在教學(xué)課堂上使用“一刀切”的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生個體的差異性，不考慮學(xué)生是否可以接受。同時，很多教師更關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度和復(fù)習(xí)計劃，對每個學(xué)生掌握知識情況也并不了解，對復(fù)習(xí)計劃更是缺少有效性和針對性。

三、對分課堂在初中英語單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

對分課堂教育和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的差異，提前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以有效避免教學(xué)過程中的失誤，同時還可以讓初中英語單元復(fù)習(xí)課堂有條不紊地進(jìn)行下去。首先，初中英語教師應(yīng)該確立教學(xué)目標(biāo)——Knowledge objectives;其次，教師要明確這堂課復(fù)習(xí)的重點和難點，并思考如何講解才能充分照顧到學(xué)習(xí)成績不同層次的學(xué)生;最后，有效設(shè)計課堂后半段討論的過程和內(nèi)容，因材施教，讓成績不同層級的學(xué)生都能進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（二）講授知識，精益求精

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，很多教師都是用“填鴨式”的教學(xué)模式從頭講到尾。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)雖然可以起到一定的成效，但是它最大的弊端便是無法讓學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生很有可能會因此失去復(fù)習(xí)英語的興趣和積極主動性。所以在這種情況下，初中英語教師通過采取對分課堂的教學(xué)模式，加深了學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生們有大量的時間可以進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，同時還有大量的時間來進(jìn)行課下的英語知識討論，幫助學(xué)生們積累更多的英語知識，在學(xué)生們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中起到精益求精的效果。同時教師應(yīng)該讓學(xué)生對以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容自行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)這個單元以前學(xué)習(xí)過的重點英語單詞、英語詞組、難點句子和整篇文章，把還不會的內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

（三）有效引導(dǎo)學(xué)生積極討論英語單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

利用對分課堂來進(jìn)行英語單元復(fù)習(xí)，講授知識是非常重要的，但是更重要的是在課堂上如何通過討論來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對分課堂的重點便是注重學(xué)生英語單元復(fù)習(xí)課堂上的討論學(xué)習(xí)，因此，教師要把握重點和難點，加強引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。首先，教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。教師在講完課后，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間將知識進(jìn)行消化，同時在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。比如，教師在講“How was your school trip？”內(nèi)容時，教師可以問學(xué)生，在這節(jié)課的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，你們還有哪些不懂的問題嗎？有的學(xué)生就會說到：“老師，我們對過去時應(yīng)該如何運用還是不知道，老師可以幫我們進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和實踐嗎？”等等。然后，英語教師可以為學(xué)生們總結(jié)提出的問題，讓學(xué)生們對總結(jié)的問題進(jìn)行交流和討論，英語教師承擔(dān)了補充英語知識的角色。通過這樣的方式，學(xué)生能有效地進(jìn)行英語單元的復(fù)習(xí)。其次，在討論學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論復(fù)習(xí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的過程進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，掌握英語知識。比如，在講解“How was your school trip？”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對這一課程中的重點和難點進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果和大家共同分享。對于初中學(xué)生來說，這樣合作的任務(wù)學(xué)生是非常感興趣的，不僅可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的積極性和參與度，同時也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在討論學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論，和學(xué)生進(jìn)行積極的互動，既可以幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)難點，也可以增加與學(xué)生之間的情感，最重要的是可以掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（四）進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)和評價

在對分課堂即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)該留出一定的時間對復(fù)習(xí)的重點和難點進(jìn)行有效總結(jié)，同時還要對學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的過程進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。如果英語教師在教學(xué)的過程中忽視了總結(jié)的重要性，那么就很難提高對分課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師通過提問的方法可以加深學(xué)生們對于英語知識的印象，幫助學(xué)生們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，除了教師評價以外，如果還有充足的時間，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價或者互相評價，讓初中學(xué)生在自評和互評的過程中取長補短。

綜上所述，對分課堂的重點在于教師應(yīng)該如何將講授知識時間和學(xué)生討論學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分開。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，真正從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。而教師在這個過程中應(yīng)該充當(dāng)好一名引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過優(yōu)化初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，講授知識，精益求精有效引導(dǎo)學(xué)生積極討論英語單元復(fù)習(xí)，通過科學(xué)合理的總結(jié)和評價等方式進(jìn)行英語單元復(fù)習(xí)。

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