游戲教學法在特教學校培智數學中的應用研究

黃彩云

摘 要：特教游戲教學法是特殊兒童數學學習中一種十分重要的途徑和方法，它更有利于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，體現出學生的學習特點和身心發展特點。不同類型的游戲活動對學生思維訓練的作用各不相同，但游戲的意義在于激發學生的興趣及促進思維的發展。好的游戲活動能幫助學生形成數學概念，讓學生熟練運用數學的知識技能，不著痕跡地達成教學目標。

關鍵詞：特教學校;特殊教育;游戲教學法;數學概念;教學目標

特殊教育學校的學生在記憶力、感知力、思考能力等方面都和普通的學生不同，導致這些學生在學習上會遇到比普通學生更多的挫折和困難。所以，作為特教學校的老師，一定要有自己的教學方法，并且要有足夠的耐心去找出學生在學習上的難點，逐一指導，幫助他們提高學習成績。本文將結合游戲教育法在數學中的應用進行淺析。

一、低年級學生數學教育

低年級特教學生和普通學生在學習新的數學知識時出現的問題基本上都是相同的。在新課標教學要求下，老師們需要采用“通過生活問題導入教學內容”這一方法，抓住學生的注意力，提高學生的學習積極性，幫助學生認識到數學來源于生活，數學學習是有趣的。下面，筆者將通過一個實例來演示：筆者在教學“認識形狀”這一內容時，首先在桌子上一字排開四種物品，分別是硬幣、三角形木塊、長方形鞋盒、正方形鞋盒，然后讓學生們通過眼睛觀察，手指觸摸，將這四個物品畫到白紙上，每個人說出一個不同點。學生們觀察之后，一部分同學會說出：“老師，它們的形狀是不同的”，而一部分同學會說：“它們的大小不同”。接下來，老師對學生們的回答進行鼓勵，之后帶著學生們一起規范地說出它們的形狀，帶著學生們畫一畫，記一記。教學任務完成之后，需要同學們回顧課程的內容，這時候老師可以拿些木棍，讓同學們擺一擺自己認識到的形狀，并將它們大聲地讀出來。如此使學生們理解不同平面圖形的特征，鞏固提高同學們對四種圖形的辨認能力。

隨著學生們生活經驗的不斷豐富，教師可以進行一次“超市游戲”。首先，教師制定一個游戲規則：先確定商品的價格（標價用大大的數字粘貼在商品上。考慮到低年級學生的計算能力，多數商品的價格不超過20元，個別的可以定30元），顧客根據商品價格付錢。在游戲中，因為孩子們缺少價格的概念，所以取錢時缺乏計劃，取的錢往往不夠買自己想要的商品，這就要求老師要控制游戲的進程，以此引導小學生們嘗試進行各種運算。規則制定好后，師生們就可以開始游戲了。售貨員小紅在超市賣東西，顧客小明拿了一個三元錢的文具袋，小明的口袋里只有五元錢，去結賬時，老師可以提出問題：售貨員需要給小明退多少錢呢？小明應該收多少錢呢？這些運算對小學生來說可能有些難，但是基于角色游戲的獨特性，孩子們沒有因為游戲困難而停止思考，反而在游戲中不斷接受挑戰，在解決問題中不斷增強自信心，從而感受到學習數學的意義和樂趣。最后，如果想要提升游戲的難度，增加混合運算這一項目時，可以增加一條規則，即“等價的物品可以代表自己的手里的錢”。總之，游戲規則應該根據學生們的實際運算能力去制定。這種教學模式，既提高了學生對于數學學習的興趣，也使原本抽象復雜的知識變得生動，變得生活化。

當然，對于特教小學生而言，學習數學知識的最終目的是使他們具有獨立生活的社會能力，因此，教師在規劃教學內容時，必須具有一定的側重點。比如，計算能力、口算能力這些生活中必不可少的能力，需要老師們重點培養，盡可能讓孩子們在學會的基礎上，形成獨立思考的能力。以混合運算為例，大部分學生對于混合運算的學習仍感到一定的困難，難以理解混合運算的運算規則。這時，特教教師就必須采取有效的教學方法。比如對于“（80-60）÷4”的運算，老師可以結合生活中的實例進行講解，例如“現在老師去買跳繩給大家，老師買了80條跳繩，給了語文老師20條，剩下的跳繩想要分4次送給大家，大家思考思考，老師每次給你們送多少跳繩呢？”讓學生們一步一步地思考，對于理解能力有障礙的學生，讓他們用紙條代替跳繩在課堂上實際操作，讓學生們理解，掌握。將類似的計算題以應用題的形式教給學生們。通過這種方法，讓學生們掌握混合運算，做到寓教于樂。

二、高年級學生數學教育

對于特教學校的學生來說，高年級數學具有一定的難度，這就對老師的教學能力提出了一定的要求，老師不能采用低年級學生數學教學方法，顯然，將每個知識點都以游戲的方式進行教學很難完成教學任務。另外，高年級的學生擁有了一定的基礎，基本的數學運算都是沒問題的。但是面對一些新的數學內容，比如學習幾何問題時，由于特教學校的學生認知能力較差，教師還是需要采取游戲的方式進行教學，由淺入深，引導學生一步一步學習。下面，筆者將以幾何學習為例進行演示：在認識正方體的時候，老師在課下提前做好一個正方體的紙盒子 ，上課時讓同學們從不同的角度觀察正方體的特點，然后比一比，看誰觀察得更加細致。通過這種方法，讓學生更加全面地認識正方體。同時，在學習平行四邊形、多邊形的時候，也可以通過這種方法去學習。

課后練習作為數學教學的重要組成部分，能夠幫助特殊兒童更好地鞏固和消化所學習的知識，所以教師需要對此環節予以高度重視，并在課后練習環節引入生活化元素，通過此形式促進學生更好地掌握相關知識，提升學生對于知識的應用能力，使得學生可以在與實際生活較為貼近的練習題中逐漸達到學以致用的目的。比如在練習“正方體紙盒展開圖”類似的題時，剛開始學生們會摸不著頭腦，沒有做題的思路。這時候，老師就可以和孩子們通過游戲的方式來解題。老師準備一些用紙板做的正方體展開圖，讓同學們競賽，看誰可以最快將這些紙板拼成一個完整的正方體。然后逐漸提升難度，讓學生在紙板上寫下兩組數字“1、2、3”，折起來之后，他們會發現對立的兩塊正方形板的數字是一樣的。如此讓同學們身臨其境地探索這類題目的答案，同時也培養了特教學校孩子們的動手能力。

三、根據不同的學生制定不同的游戲制度

根據以往的教學經驗，聽力相對薄弱的學生，其視力水平相對較好，對各類事物的形象也較為敏感。教師要充分利用好學生的這一特征與優勢，在數學游戲中，有針對性地制定規則。對于視力好的學生，教師要多多觀察，學習能力稍微強點的學生，就要適當加大游戲的難度。教師只有更有針對性地展開教學工作，才能使得學生不斷挖掘自己的學習潛力，在提升學生學習成績的同時，不斷提升他們的學習積極性與學習信心，為其未來的學習乃至踏入社會，奠定堅實的基礎。

總之，將數學知識融入角色游戲中，既可滿足特教學校學生的學習需要，又可培養他們的數學能力。將數學活動與角色游戲有機地結合起來，在生活和游戲的真實情景中解決問題，讓學生們逐漸形成數學感知和數學意識，體驗到數學的重要性和意義，在不斷遇到各種挑戰和不斷成功解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到其中的樂趣。

參考文獻

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