淺談小學科學翻轉課堂教學模式

林廣琳

摘 要：小學科學主要培養的是學生的探究能力，該能力的獲得也是近年來大部分教育學者一直想達到的教學目標。但是在傳統的教學中，并不重視培養學生的學習能力，因此，要想更好地實現科學教學目標，必須進行教學模式的創新。而翻轉課堂便是運用較為廣泛，并且取得較好效果的一種教學模式，可以轉變課堂的主體，更好地培養學生的科學精神。本文主要通過對翻轉課堂的內涵進行解釋，以此來得出翻轉課堂教學的意義和存在問題，并給出相關建議。

關鍵詞：小學科學;翻轉課堂;教學

在新課改的背景下，越來越多的教師通過改變教學模式來提高教學質量，小學科學課堂也不例外。而翻轉課堂可以最大限度地放大學生的優點，讓他們在自主學習中得到更好的鍛煉，以此來加深對科學教學內容的理解。

一、翻轉課堂的意義

（一）激發小學生的學習興趣

翻轉課堂在小學科學教學中將學生作為課堂主體，可以激發學生學習知識的熱情，提高參與度，讓孩子在學習中感受到知識本身存在的趣味與魅力，將小學生對學習的興趣完整地挖掘出來。

（二）有利于激發學生的學習潛能

翻轉課堂不僅僅能使學生更充分地理解知識，同時還可以挖掘他們的潛能。在學生學習時可以加深對學習過程的印象，使學生更加積極主動地進行學習，因而可以從自身角度對學習的知識擁有著一定的了解。

（三）加深學生對基礎知識的理解和掌握

老師在給同學講某些科學概念的時候，可以通過翻轉課堂讓同學們自己進行講解，引導學生去發現問題，使學生能運用科學知識解決問題，不僅可以很好地培養學生發散思維的能力，還能在潛移默化中引導學生自主分析思考問題，這樣可以很好地拓寬學生的科學視野，打破原來的局限，讓學生對這些基礎知識有更深層次的理解和掌握。

二、目前小學科學翻轉課堂中存在的問題

（一）部分老師未重視翻轉課堂的教學

由于受應試教育的影響過深，大部分教師還不能完全接受教學模式的轉變，因此導致對翻轉課堂并未充分重視，在這種情況下，并不能很好地發揮其作用。根據相關的調查結果顯示，在某所學校內，使用翻轉課堂學習科學的班級僅占12%，絕大多數學校的教師雖然意識到了翻轉課堂教學對學生能力提高的重要性，但并沒有具體落實，調查結果并不算樂觀。并且，在這12%的班級中，還存在翻轉課堂使用不得當、不科學的情況。小學階段的學生對科學的學習正處于入門階段，所奠定的知識基礎是十分薄弱的。一些教師在組織小學生進行自我學習時沒有考慮到學生的真實發展水平是參差不齊的，導致視頻內容的設置不夠科學，學習活動無法開展;還有一些教師對學生的學習結果評價不夠積極。小學科學在開展翻轉課堂的過程中一定會存在大大小小的問題，教師不能只組織、不關注，放任同學們進行自我學習。

（二）學生的參與積極性不高

很多學生由于深受以前課堂模式的影響，已經習慣了老師給自己灌輸知識，在課堂上往往過度依賴老師，對于學習并不積極，但是翻轉課堂教學模式最主要的是靠學生的主體意識，只有學生主動地融入到教學活動當中，與老師一起完成課堂，才能夠達到提高學習能力的目的。如果學生沒有相應的積極性和自主性，那么翻轉課堂教學的質量也不會得到保障。

三、實施翻轉課堂的有效策略

（一）巧妙地抓住教學重點

在前文也提到，翻轉課堂的前期主要是通過對課堂進行錄制的方式，提供給同學們進行課下學習做準備。而如今微課便是翻轉課堂中對信息技術利用較廣的學習方式。微課這種教學模式可以使課程主題更加突出，有利于抓住教學重點。在課堂剩余的時間里，老師可以對教學內容進行補充，也可以讓學生進行自主探討。比如在教學“觀察小動物”這一章節時，教師僅在課上進行講授，學生了解得可能不夠透徹，此時便可以提供課下的視頻教學，將不同的小動物錄制到視頻中，在此過程中教師已經將教學內容進行簡化，通常一節四十五分鐘的課會被縮減到十分鐘左右，從而將本節課的重點更好地展示給學生，方便同學們更好地了解。如果學生對教學內容有疑問，可以利用課堂的剩余時間與老師進行及時的溝通，這樣一來，學生對教學的疑難點就可以在課堂時間里得到消化和解決，提高學習效率。

（二）更好地突出學生的主體地位

翻轉課堂的實質便是以學生為中心進行教學，即將學生作為課堂的主體。而教師傳授知識的方式并非只有單一的宣講，還可以將同學們作為課堂的老師。比如，教師可以在課前讓同學們進行課堂教學內容的預習，然后在授課過程中請同學們來講。當然，在此過程中，老師只能起到引導作用，不能過多地干涉同學們講課，可以在出現問題時及時進行反饋，并向同學們解釋。如此，課堂不再是壓抑的機械學習，而是自我知識的展示，更有利于學生自身的發展。在講解“種鳳仙花”這一節課時，教師將自己作為一個學生，而同學們充當小老師，講解自己種植鳳仙花的經歷，讓學生自己成為課堂的主導者，他們可以在課堂中進行提問，也可以通過測試等方式來對其他學生進行知識的檢驗，教師可以進行適當地引導，而不能過多地干預。

（三）多媒體教學法，提升學生知識認知能力

在翻轉課堂中，教師可以有效地利用多媒體開展科學教學活動，將一些枯燥無味的科學知識以一種生動形象的方式呈現給學生。學生如果能夠融入到這個生動形象的教學情境當中，就可以全面地理解相應的科學知識。有效地運用多媒體技術，可以構建一個生動有趣的科學教學課堂，學生對于一些比較抽象難懂的科學概念理解起來也會更加順利，這樣也可以讓學生用形象化的思維去理解抽象化的知識。在這個過程當中，可以全面地提高學生對于科學知識的認知能力。例如老師在給學生們講述“了解天氣”這一部分的教學內容的時候，就可以根據教學目標設置一個充滿趣味性的問題，之后再結合多媒體設備讓學生看到與天氣相關的畫面，老師可以在多媒體設備上展示幾種不同的天氣讓同學們進行辨別，以此來提高學生對于知識的掌握程度，增強學生的認知能力。

（四）開展實驗教學

小學科學是一門實踐性學科，同學們需要在實踐中發現科學問題，因此老師需要加強同學們對實驗的練習。老師在實驗教學中可以選擇小組合作學習的方式，當然在小學實驗學習的過程中有比較多的注意事項，主要有以下幾個方面。首先，必須合理地分組，老師可以將學生按操作能力進行劃分，然后盡量保證每個小組的能力相當。其次，需要對小組成員進行合理的分工，因為部分學生在小組學習中無法找到學習的方向，進而會導致學習目的性不強，學習效果不好，所以教師必須明確實驗的目的，保證每一位同學都能在實驗中掌握知識。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂可以為同學們學習科學提供更好的教學方式，同時也存在一些問題，因此相關學者必須跟著教學內容及時進行調整，保證翻轉課堂可以為同學們帶來更大的幫助。

參考文獻

[1]陳玉坤.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法，2018（10）.

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