小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的研究探討

甘葉云

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門能夠?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的課程，而在進行教學(xué)時，將探究式的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)活動中，能夠使小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升，進而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)方案;教學(xué)分析

小學(xué)科學(xué)課堂是小學(xué)生與自然、社會接觸的重要橋梁，也是小學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重要場所，所以在進行教學(xué)時，為了保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要盡可能將各種優(yōu)化的教學(xué)方式融入其中。

一、任務(wù)單的主要存在形態(tài)

探究式“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生之間能夠更好地互相交流，在這一學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生以小組為主體，而在進行探究式合作小組的教學(xué)時，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個性的表達有所不同，所以在進行探究式的學(xué)習(xí)時，學(xué)生在小組內(nèi)能夠進行有效的觀點和意見交流，這也是一種十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)單形態(tài)主要分為四種：鞏固練習(xí)型、預(yù)習(xí)型、環(huán)節(jié)引導(dǎo)型及綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)單，鞏固型學(xué)習(xí)任務(wù)單主要以復(fù)習(xí)資料為主，幫助學(xué)生鞏固知識，喚起學(xué)生的舊識，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的來龍去脈。幫助學(xué)生能快速地學(xué)習(xí)并接收信息需要以預(yù)習(xí)型任務(wù)單為主，此任務(wù)能幫助學(xué)生快速了解知識。教師上課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以環(huán)節(jié)引導(dǎo)型任務(wù)單為主，其不僅能充分擴展知識，還能銜接以往的知識，使輔助材料不再出現(xiàn)單一的情況，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂大膽提問，引領(lǐng)學(xué)生探討問題。綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是引領(lǐng)整個教學(xué)的過程，在課堂即是學(xué)生的引領(lǐng)者，是教師課堂的教學(xué)助手。為此，探究式的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，而小學(xué)生在獲得了這些教學(xué)資源后，需要各自分工來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、目前我國小學(xué)教學(xué)任務(wù)單設(shè)計中的問題分析

（一）缺少學(xué)伴間的交流

學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生之間的交流度有較為密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)任務(wù)單要求小組之間的各個成員進行密切交流，只有這樣才能夠使教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，而在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂上，大多數(shù)教師在提出讓學(xué)生進行有效的互動交流時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都不知道如何進行有效的互動和交流，有的教師甚至還發(fā)現(xiàn)，在進行合作學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生之間出現(xiàn)爭執(zhí)還有可能影響學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生之間無法了解和信任對方，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)沖突，這種沖突甚至還有可能延伸到學(xué)生的生活中。

（二）教案與任務(wù)單混淆

在進行科學(xué)課堂研究的小組教學(xué)前，教師沒有對合作過程中的相關(guān)內(nèi)容作出相應(yīng)的論述，多數(shù)教師將綜合型任務(wù)單設(shè)計成教案的替代品，教學(xué)任務(wù)陳舊，強制開展教學(xué)任務(wù)，只顧一再給學(xué)生派發(fā)任務(wù)，簡單地將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進行小組討論，導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗無法得到有效的保障。學(xué)生在互相交流時，只是在小組內(nèi)對某些問題進行簡單地分析，并沒有對其進行深入研究，往往都是解答出教師提出的問題后，便不再進行思考，這樣不僅浪費了大量的學(xué)習(xí)時間，還沒有明確的學(xué)習(xí)目的和步驟，造成教學(xué)的整體效果不理想，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。而在進行“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)分組時，教師的分組方式往往過于隨意，并沒有針對學(xué)生的特點作出相應(yīng)的優(yōu)化分組，這就導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏可信度，影響了學(xué)生的課堂探究樣態(tài)。

三、小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的研究

（一）確定合作機制，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在近年來的實驗中建議將任務(wù)單設(shè)計式教學(xué)與小組分組教學(xué)進行融合。小學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)，在進行分組時，教師需要了解不同的分組原則，其中一個是異質(zhì)搭配原則，另一個則是男女搭配原則。異質(zhì)搭配原則指的是在同一個小組中，學(xué)生因為有著不同思想意識和情感，在進行交流時往往會體現(xiàn)出層次性的特點，兩者之間進行有效的互補則能促進互相之間的學(xué)習(xí);而男女搭配原則指的是在同一個小組內(nèi)，男同學(xué)和女同學(xué)設(shè)置的人數(shù)應(yīng)當(dāng)盡可能合理，在進行分配時需要結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)中的實際工作，做好科學(xué)有效的分組安排，這樣就能夠提高學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。在完成分組后，教師可以事先將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生。例如在進行“植物的生長變化”一課的教學(xué)時，教師可以挑選出相應(yīng)的小組長來負責(zé)小組內(nèi)所有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，結(jié)合對學(xué)生的了解，教師可以為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如小A同學(xué)在小組內(nèi)主要負責(zé)葉子的觀察，而小B同學(xué)則需要觀察植物根莖的成長變化，教師要求學(xué)生將觀察結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。通過這樣的合理分工，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的互相合作的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）針對學(xué)生特點，提升思維水平

學(xué)生的發(fā)展特點永遠是“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是合作學(xué)習(xí)在開展過程中的關(guān)鍵。教師還可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進行一些簡單的科學(xué)辯論，使學(xué)生之間的思維能夠互相碰撞，使學(xué)生在辯論的過程中收獲知識。例如在進行“點亮小燈泡”一課的教學(xué)時，教師首先可以詢問學(xué)生在日常生活中所見到的燈泡有哪些，教師可以要求學(xué)生進行討論，使學(xué)生了解我們?nèi)粘Ｖ兴褂玫臒襞莅ò谉霟艉蜔艄艿榷喾N類型，而在進行后續(xù)的教學(xué)時，教師還可以詢問學(xué)生想要使小燈泡被點亮需要使用哪些設(shè)備，在學(xué)生完成討論后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在小組內(nèi)商量應(yīng)該選擇一種怎樣的方式使小燈泡被點亮。在進行了這樣簡單的思想指導(dǎo)后，教師可以對學(xué)生進行進一步的思想梳理，使學(xué)生按照要求將點亮小燈泡所需的各種材料以及步驟寫在任務(wù)單上，這樣能夠使任務(wù)單起到思想導(dǎo)圖的效果，引導(dǎo)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）分解教學(xué)問題，推動自主探究

在進行教學(xué)時，教師需要將多元化的教學(xué)理論和多元化的智能理論應(yīng)用于教學(xué)和任務(wù)單的應(yīng)用中，只有這樣才能夠提高學(xué)生對于科學(xué)的整體認知。例如在進行“觀察土壤”一課的教學(xué)時，教師為了使小組內(nèi)獲得更好的交流，需要學(xué)生以小組為單位來進行討論，教師在小組討論的巡視過程中可以詢問學(xué)生：我們應(yīng)該從哪些角度對土壤進行觀察？而一個小組的代表回答：觀察土壤需要從土壤的軟硬、顏色和氣味來進行觀察。在完成了這樣的意見交流后，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問：我們在獲得一塊土壤后，可以通過怎樣的方式對它的性質(zhì)進行改變？我們應(yīng)該怎樣做才能印證我們的想法？通過這樣提出一個一個的問題，推動學(xué)生對任務(wù)單逐步進行完善。通過這種交流和匯報以及補充完善的形式，能夠使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸深入，通過合作學(xué)習(xí)提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

探究式的“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育環(huán)境中一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革背景下的一種新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織模式，教師在進行教學(xué)時需要從“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合探究式任務(wù)單的特點來進行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計。教師需要了解以人為本的現(xiàn)代化教育理念，并且了解小學(xué)科學(xué)教育的特征，選擇一種合適的方式優(yōu)化教學(xué)，只有這樣才能夠使小組學(xué)習(xí)整體質(zhì)量得到提升，為我國未來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考與幫助。

參考文獻

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