小議作文評改中小組合作策略

摘 要：小組合作探究互動評改是作文評改方式的創新舉措，是提高學生寫作興趣和能力，發揮學生主體性作用的重要途徑。在此背景下，文章對小組合作探究互動評改模式中評價機制的構建、操作模式的形成、實施方法的細化和反饋提升的促進等方面的策略進行研究具有重大的理論和實踐意義，有利于調動學生寫作的積極性，提升學生習作水平。

關鍵詞：作文評改;小組合作;操作模式

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0025-02

小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的，是發現問題、分析問題、積極思考的過程，也是將新知識運用于實踐的過程。葉圣陶老先生說過：“學生作文教師改，教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓那個學生處于主動地位呢？”顯然學生自改互改作文便是一條充分發揮學生主體作用的重要途徑，因此，教師在教學中可以嘗試將修改作文的自主權交給學生，讓學生自評互評作文。

一、分好小組，建立科學的評價機制

成立合適的評改小組是作文自評互評的基礎。每學期初，教師可以根據各種條件科學分組，主要考慮學生的作文基礎、男女生搭配等因素，每組6～8名學生為宜。總的管理機制是層級管理，即教師管理組長，組長管理組員。組長的選拔顯得尤其重要，教師可以推舉寫作水平高的學生擔任組長，或者是采用成員輪流擔任組長的方式。為讓各級管理落實到位，教師要在作文修改之前先確定組長的職責和組員的職責。組長負責給每個成員分配任務，并組織評改。另外，教師要提前制訂詳細的評價機制，明確具體的評改要求。教師對組長的工作做出評價，組長對組員的批改情況進行評價，組員之間互相對對方的批改情況進行評價。評價的具體內容包括評改人的態度、字跡、紀律及評改的效果。幾方面的評價綜合起來就形成了對每個學生的整體評價，能夠反映學生評改作文的能力。另外，將作文評改和班級的“和雅徽章”發章體系掛鉤，形成一套良性的立體的作文評改評價體系，可以提高學生參與作文評改的興趣。

二、示范引導，形成固定的操作模式

1.改前示范，統一符號

在修改之前，學生把握不準尺度，如果胡亂修改，效果會適得其反，這時教師的示范修改就顯得尤為重要。張志公也曾說：“把學生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到課堂上做示范批改，能對全班學生有啟發作用。”因此，在學生評改之前，教師可以做一個全面的示范評改。教師找出一篇具有代表性的作文，從立意到結構，從語言到標點，找優點，找不足，并當場修改，給學生一個全面的直觀形象的示范。其中，教師要著重強調修改符號的運用，因為修改符號既是小學生必須掌握的一個知識點，又是學生容易出錯的地方。對于添字、刪減、調換順序、標錯別字等常用的修改符號，教師可以讓學生上臺演示，加深印象。久而久之，學生對修改作文的符號就可以掌握得比較好。

2.改中誦讀，多次修改

葉圣陶說過：“讀，對于修改文章是最為方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口頭說說看。”古人改文章、寫詩，無不低吟高誦，在反復的誦讀中，推敲字詞句。比如賈島，在寫《題李凝幽居》時，在月光下邊低吟詩句，邊做推敲狀，終于寫下了傳世佳句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。教師評改作文時，尤其要注重教學生運用朗讀來領悟文章的大意，找到評改的突破口。例如“三讀”法。一讀可以輕聲或者默讀，達到明確文章的主要內容，理解作者的立意的目的，對文章做到心中有數。二讀需要學生高聲讀出來，也可以讀給同伴聽，找出你認為寫得好的地方多讀幾遍，并寫上批注。這個環節既達到了評改作文的目的，充分肯定作文的優點，也讓評改人學習好文章的巧妙之處。三讀需要一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，根據自己的理解指出不足，寫上修改意見。

3.改后評賞，關注細節

學生初步改完后，教師要要求學生做到評賞結合，并強調評改的整體原則是要尊重原意，要和同學的實際作文水平相吻合，多就少改，對不同層次的同學要進行不同程度的修改。如作文水平一般的同學，我們的評改就要多發掘優點，主要從立意、結構等方面多關注，對病句、錯別字認真斟酌，并且對這類同學的評語要有導向性和啟發性，保護同學的積極性和自尊心。對于作文水平較高的同學，我們的評改還要涉及：選材是否恰當，詳略是否得當，語言是否精彩，過渡是否自然，前后是否照應等，提出恰當的建設性意見。對這類同學作文的評改，教師要引導學生多從細處進行推敲，對明顯的優點要及時批注出來，對需要提高的地方要恰當地提出自己的看法。在這樣一評一賞的過程中，學生才會真正明白：如何才能寫好一篇文章，如何才能評改好一篇文章。

三、細化方法，發揮小組的集體力量

1.明確作文評改實施步驟

組員拿到同學的作文后，教師可以教給學生以下幾個具體的步驟。

（1）劃美句。要求學生找出文章用的美詞佳句，用波浪線劃出來，并且輕聲讀一遍。

（2）改不足。這一步也是評改中的關鍵步驟，需要評改人有明確的評改要求和標準，主要從標點符號、錯別字、運用不準確的詞語、病句等幾個方面著手。這一步也特別考驗評改人自己的作文水平，教師教學生學會循序漸進，從小處著手，從簡單的入手，能修改多少算多少，找不出來的可以請小組同伴幫忙。

（3）作旁批。對找出來的作文優秀處和認為不足的地方，評改人要在作文空白處進行適當批注，這樣既能鍛煉評改人的語言錘煉能力，也有助于學生樹立起習作的信心。

（4）寫評語。評完整篇文章后，對這篇文章總的評價最能看出評改人對文章的理解。教師引導學生寫評語時可以談自己閱讀此文后的感受，也可以就文章所表達的思想感情出發，談談自己的感悟，還可以給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。針對問題比較多的典型作文，由組員反饋給組長，組長組織組內同學一起研討，進行集體修改。在互幫互學的氛圍中，既能讓作文失敗的學生心悅誠服地糾正不足，又能讓每個學生學到別的同學的成功之處，還能調動學生自主探究作文奧妙的積極性。

2.小組合作評改的具體分工

（1）同伴互評。由同座的兩個同學互相交換評改，畫出自己認為不通順的句子，找出錯別字，用紅筆畫出錯別字。

（2）組內初評。組員將評改的文章交給小組長，小組長組織本組成員傳閱后，集中討論文中問題，適當旁批。然后小組討論確定作文等級，由組長或者輪流派同學撰寫總評語。

（3）反饋交流。各小組評改完后由組長匯總填好評改記錄表，然后習作返回各個學生手中進行修改。這時，教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。

（4）落實整改。最后由教師收學生修改后的習作，教師檢查落實評改情況，必要時對個別學生進行進一步指導。

四、重視反饋，促進互改的良性提升

1.博采眾長，互相點評

小組評改結束后，教師要組織全班進行互評。每組選出一篇有代表性的習作在全班進行展示，可以利用多媒體展示，也可以由作者本人朗讀。小組長或派代表提出本組的修改意見，全班同學集體點評，對有爭議的地方可以組織討論，形式可以多樣。在這個過程中，教師要隨機點評，對討論中出現不同意見的地方及時進行點評和肯定，提醒學生抓住文章及評改的主要優缺點進行評議。當然，最主要還是要肯定小組評改意見，保護作者和評改人的自信心。在這個過程中，學生是主人，既是寫作者，又是評改者，人人都可以各抒己見，暢所欲言，各種看法都可以匯聚，各種觀點都可以展示、碰撞和爭辯。這樣可以使學生的內驅力得到最大的發揮，思維活動達到最活躍的程度，可以使學生的探索精神、批判精神和創造精神得到最充分的培養和展示。通過全班互評，大家互相學習和借鑒別人習作的優點以及學習優秀的評改技巧，從而提升自己的習作水平。

2.改學結合，自我反思

習作本還給作者本人后，教師應要求學生認真閱讀評語及修改意見。根據修改意見，自己再次修改作文。如作者本人對評改有不同意見的，可以與評改者一起進行討論。每篇文章改完后，學生要寫片段反思，主要是寫自己評改別人的習作體會和修改自己習作的反思。評改者在批改別人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學這面“鏡子”中看到自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優點的同時，實際上也在取人之長，補己之短，他們在指出作文中的不足時，同時也是對自己的警戒。另外，習作者也會因為評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出問題而努力改正，力求寫得更好。

3.樹立榜樣，佳作展示

小組作文評改結束后，教師全部重新查閱一遍，對習作寫得好的同學提出表揚。習作優秀的用多媒體展示出來，特別是其中的精彩語段語句，組織全班同學朗讀并學習，并將優秀習作張貼在校園欄，通過學校微信公眾號推送出去，特別優秀的入選學校文集進行發表。通過種種方式，調動學生積極性，幫助學生樹立寫作的信心，激勵他們愛上寫作。更重要的是，通過樹立榜樣，其他同學也有了一種強烈的競爭意識，有了學習和奮斗的目標，從而形成一種全班同學爭先創優的良好局面，達到作文小組互評互改的目的。

小組合作探究互動評改的模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種充分發揮學生主體作用和積極性的評改模式不但會刺激學生潛在的創作欲望，而且會不斷提高學生的寫作水平。評價權在學生手中，誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，學生每到作文課就能輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。

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作者簡介：江艷芳（1980— ），女，一級教師，副校長，研究方向：小學教育、小學語文教學。