科探營：“小創客”學習經驗的建構

近年來，兒童創客教育引起學校及教育工作者的廣泛關注。我校以培養兒童的創新精神和實踐能力為重點，成功申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革試驗項目《科探營：小創客學習空間的建構》，通過搭建“科探營”自主活動平臺，開辟“科探營”有效實踐路徑，形成了“科探營”獨特實施范式，有效建構“小創客”多種學習經驗，助推兒童的個性化深度學習。

“科探營”是一個供一至若干名兒童自主參與科學探究的場所。“‘小創客’學習經驗”是指樂于動手，具有創新能力的兒童在多元整合的趣味情境中，產生科學興趣、形成正向態度、獲取科學知識、提升探究能力，從而建構科學活動的有效經驗。搭建“科探營”平臺，旨在引導兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗，將實踐探索中所提供的信息整合到自己原有認知結構內，形成新的學習經驗。

圍繞研究目標，我們以“科探營”的整體空間、環境和資源為重點，從“目標性、生成性、連續性、發展性”四大原則出發，促進“小創客”整體發展，獲得深刻體驗和學習經驗。

一、共創探究環境，搭建“科探營”自主活動平臺

以學習經驗為本，師生共創多樣化活動區域，并在微信公眾號特設“科探營”欄目，將各大平臺開展的活動與兒童、家長、教師共享。

1. 科學空間站支持主題探索

“科學空間站”是面向全校兒童，為其創設的一個科學合理且富有童趣的探索空間。我們以主題探索劃分區域、以高端科技為引領、以班組為單位，有計劃地組織各年段兒童的探究活動。我們將“科學空間站”劃分出若干個區，“小創客”在區域中自由選擇主題進行游戲。如光影區，他們生發出一個個問題：影子是怎樣產生的？為什么物體投射到墻面上會變形、變色？……他們在空間站中，獲得光影成像的科學知識，形成學習經驗。我們還開展了“管道世界”“ART語音體驗系統”等科學游戲數十項，“小創客”的學習經驗不斷積累，獲得成長。

2. 班級科學區激活探究潛能

各班級在學校的統一規劃下共同推進“科學區”活動，各年段目標分別設定，螺旋上升。比如在低年級聚焦自然科學，整理和篩選日常生活中有價值的科學問題開展8大主題活動，如“有趣的電”“奇妙磁鐵”“空氣秘密”……“小創客”在老師的指導下自主設計記錄表，用文字和圖表完成觀察記錄，交流分享探索過程，在收獲科學知識的同時，自主合作能力、探究能力、語言表達能力以及科學素養都得到有效提升，“科學區”給予他們更多的學習經驗建構平臺。

3. 實踐體驗場活化課程資源

實踐體驗場是兒童探索活動的有效延伸，亦是科學主題的補充和拓展。我們將周邊資源的開發利用與科學活動有機融合，開展社會實踐活動：低年級走進生態園、中年級走進體驗館、高年級走進科技館，讓“小創客”感受著科學的神奇與奧妙。另外，充分利用校內“樂創天地”“芽芽樂”種植園和活動區的豐富資源，開展多層次體驗活動和科學“微主題”活動，促使兒童形成新的科學經驗。

4. 家庭實驗室提升科學素養

家庭實驗室重在通過家校合作，引導兒童和家長從生活中尋找資源，以家庭為主要空間，自主進行適合兒童操作的實驗，提升“小創客”科學素養。我們定期組織親子自創科學小實驗展示活動，通過親子操作，獲得多方面的科學知識;開辟微信公眾號“家庭實驗室”欄目推薦9大序列主題實驗內容，供親子自主操作;邀請家長以線上線下相結合的形式開展“21天探究好習慣”“科學爸媽進課堂”“科技小達人”活動，親子參與率不斷提升。

家長和兒童一起整理記錄下一個個實驗案例，匯編成《創客小實驗96例》，形成獨具特色的校本教材。

二、拓展多元空間，開辟“科探營”有效實踐路徑

我們開辟“科探營”一體化、分層次、多通道的實踐路徑，鼓勵“小創客”積極參與各項活動的探究。

1. 校本活動——整合資源——創意實踐

提取有價值的校本節日、社會實踐、科學微主題等活動內容，整合各種課程資源，如白玉蘭、櫻花等自然資源;科技館、超市、公園等社區資源;家長助教、科技館叔叔阿姨等多方面人力資源，充分利用校內外的優質資源，引導“小創客”進行創意實踐。

2. 多種形式——親身體驗——多元合作

各活動平臺通過師生協同、生生互動、家長參與的形式，開展多樣的活動內容，注重“小創客”的親身體驗，把科創活動從學校延伸到家庭中，實現“家校一體化”，引導“小創客”親身體驗，形成師生、親子、生生互動等多元合作的學習模式。

3. 網絡平臺——多維互動──立體生成

“微信平臺”大力推進“科探營”活動的開展，“家庭實驗室”點擊率不斷上升;“網站建設”中“科探營”活動新聞定期更新;通過“媒體推廣”的形式，充分利用線上線下打卡的方式，構建網上多維互動的專題區域和評價空間，不斷生成與構建“小創客”的學習經驗。

三、優化操作策略，形成“科探營”獨特實施范式

我們借助“科探營”平臺，支持兒童參與探究與實踐，鼓勵兒童主動參與，引導他們進行感知體驗、探索實踐、自主建構，形成校本化實施范式，促進兒童個性化深度學習。

1. 研究“科探營”活動模式，從“詮釋”走向“建構”

要實現學習活動的教育價值，就需要重新設計課程，關注學習經驗在活動平臺中的地位，同時關注學習方式的變革，注重學習經驗的生成。我們推進深度研究，建構“自發式、主題式、聯動式、訂單式”四種活動模式。

2. 設計“科探營”課程內容，從“共性”走向“個性”

在“共性”實施校本課程的基礎上，深入開發個性化的“小創客”項目課程，根據目標進行分解、設計、整合，形成各年齡段序列化課程內容，實現“小創客”校本特色課程的個性化、特色化。

3. 挖掘“科探營”活動資源，從“零散”走向“整合”

利用學校資源、家庭資源、社區資源推進項目研究，建立兒童、學校、家庭（社會）三者之間的密切聯系，有效開展“科探營”活動，進行全面的統整與架構，靈活運用各種素材構建“小創客”的學習經驗，充分突出資源開發的綜合性和適宜性。

4. 轉變“小創客”學習方式，從“被動”走向“主動”

目前，“小創客”能自主參與實驗，體現出主動性。教師有效利用發現式觀察、主題式探究、操作式體悟、協同式創造等多種形式，讓“小創客”多層次、多角度參與體驗，從而增強學習的主動性和實效性。

5. 優化“科探營”發展評價，從“單一”走向“多元”

在實踐研究中注重對活動案例進行分析，重點分析兒童與環境如何接觸，如何擴充兒童生活學習基礎，如何增進他們對經驗的改造，形成怎樣的新的經驗等。同時注重過程性評價與終結性評價相結合，兒童自評、兒童互評、家長評價和教師評價相結合，構建多元主體、多元視角、多種方式的評價體系。

四、創新實踐體驗，建構“小創客”多種學習經驗

我們借助“科探營”平臺，支持“小創客”參與科學探究的全過程，引導他們進行探究與實踐、觀察與比較、交流與合作、創新與創造，開展多層次活動，從而建構多種學習經驗。

1. “學”有動力，激發科學興趣需要

組織開展“小創客”專項活動，通過與材料互動，合理的方法、途徑，讓“小創客”動手、動腦、樂此不疲，從而激發他們的探究興趣。他們繪聲繪色地講述，積極主動地完成活動記錄和實驗報告，并且匯編成冊，在廣泛探索中生發好奇好問、關愛自然與生命的科學興趣需要。

2. “學”有樂趣，形成正向科學態度

以主題探究活動（科學在我身邊”“顏色大集合”“各種各樣的力”等）為關鍵，教師常用“你一定行”“我們一起試試”“你想到什么好辦法””等啟發性語言調動“小創客”探究積極性。在親子“四小”活動中，“小創客”逐步形成尊重事實、專注認真、樂于合作分享的科學態度。

3. “學”有機會，獲取有效科學知識

積極引導“小創客”自主實踐，設計活動流程圖，分主題交流匯報探索過程和實踐收獲，增進對事物的理解。在科學微主題活動中，“小創客”通過直接感知和親身體驗，獲取了有關水、力、電、風以及植物、動物等方面的科學知識，了解動植物與自然的關系，感受生活中處處存在著科學，感知科學的奧秘和探索的樂趣。

4. “學”有創見，培養科學探究能力

根據主題制定階段性的任務和計劃，運用獨立完成或合作探究等形式，調查搜集相關科學主題信息，引導“小創客”用進行科學現象的分析，獲得使用科學方法的能力，如：觀察、測量、調查、比較、分類、猜測、記錄等，增強了“小創客”探索興趣，提升了“小創客”的探究能力。

（工作單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團）