淺談小學語文批注式閱讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是識字的重要途徑，可以豐富學生知識，增強語言表達和作文的能力。如何提高閱讀教學的效率，提升學生語文素養，最終達到“自能讀書，不待老師教”呢？我推薦“批注式閱讀”這種閱讀方式。

批注式閱讀是指學生沒有經過老師講解，運用泛讀、瀏覽、精讀、跳讀等方式潛心研讀文本，邊讀邊想，在符號圈點的基礎上，圍繞文章重點、難點，寫下自己對文章的感想、疑惑。這種閱讀方式改變了學生被動接受的狀態，不再依靠老師的分析講解，突出了學生學習的主動性和“個性化閱讀”。凡事不能一蹴而就，指導學生學會批注式閱讀，是一個長期堅持的過程。

一、明確批注符號和形式

培養學生養成閱讀做批注的習慣，形成自己的一套系統和統一的批注符號。如，在初讀課文時用“○” （圈）圈畫出不懂的生字詞，將“_____” （波浪線）畫在美詞佳句下，將“____” （直線）標在自己覺得需要著重領會和記憶的語句下面，將“？” （疑問號）標注在自己不理解的地方，用“‖”“/” （分隔號）劃分段落層次。讀課文可以在哪些地方做批注呢？可以是自己覺得詞用得好的、寫得生動的地方，有疑惑的地方、有啟發的地方，課文的關鍵詞句等。

批注的形式有：

1. 眉批，也叫首批。適用于課題、體裁、主要內容等方面的批注。

2. 旁批，也叫側批。批注在自然段旁邊的空白處。可以對每一段的主要內容進行批注，也可以對某一段或者某些詞句的感受進行批注。

3. 尾批，一段、一頁或全文之后的批注。

二、養成閱讀做批注的習慣

良好的閱讀習慣會讓學生終身受益，而習慣的培養在于老師的指導和訓練。

第一，做好文字批注。初讀文章時，遇到不理解的字詞、句，旁邊只需打個“？”，暫且放一放，不要影響讀書的速度和完整性。在品讀過程中，再較為詳細地寫下自己的看法和感想，甚至疑惑。對于質疑的部分，我建議讓學生用鉛筆進行批注，因為這些疑惑最終都應該是能被解決的。

第二，批注要體現層次，從易到難，逐漸引導。比如，低年級可以引導學生從字詞的理解、修辭手法來感受詞句的優美，還可以從人物的細節描寫來體會人物的性格特征。高年級重點引導學生從文章的謀篇布局上去感受，從作者的寫作方法上去體會作用。

第三，指導學生認真做批注。批注是學生真實表達自己的閱讀感受的好方法。學生對疑點的批注，需要用心探究，細致解讀。在文章的留白處批注，可以促使學生加深理解，充分發揮他們的想象力，增強語言表達能力。讀完課文再讀讀自己的批注，會有新的收獲。同學之間互相交流自己作的批注，可以了解別人對文章的想法，體驗交流學習的樂趣，豐富自己對文章的理解。

三、做好批注式閱讀，提升學生語文能力

1. 提高學生寫作水平。在語文教學中，經常性地進行批注式閱讀，能夠提高學生的寫作水平。學生邊讀邊寫，對難懂的句子、不理解的字詞，分別標記，以待老師講時解惑，讀到好的句子，有所感受，寫幾句體會。這樣，不需“讀書百遍”，自然而然也就“其義自見”了。學生既積累了寫作素材，又增強了理解能力。寫作水平提高也就是水到渠成的事了。

2. 培養學生質疑問難的能力。愛提問是學生的天性，生活中、學習中小小的問題，都能激起他們的興趣。學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，由此產生困惑和疑問并標注在書上，需要和老師、同學共同探究。學生帶著問題讀書，才能真正地走進文本，與文本、作者對話。寫批注時，有意識地讓他們結合生活實際學習語文，強調個性化閱讀，不追求所謂的標準答案或統一答案。這種閱讀方式，有利于培養學生的質疑問難能力。

3. 訓練學生思維能力。閱讀教學中及時合理地運用批注手段引導學生參與課堂，可以讓學生的思維得到真正的開發和拓展。閱讀教學中，學生自主學習，積極思考，自我表達與文本產生共鳴。這是訓練學生思維能力的有效途徑。

批注式閱讀，是一種以探究為主的閱讀活動。學生結合閱讀的主題，運用以往存儲的知識和生活經驗，根據自身的特點，與文本進行對話，從各個角度全方位地對文本進行點評和闡釋，在文章中勾畫圈點，留下自己獨有的印跡，闡明自己的思路，表達思想感情，從而獲得自我提高，自我發展。

（作者單位：淮安市高良澗小學）