挖掘智慧潛能，培養閱讀能力

在小學語文閱讀教學中如何挖掘學生智慧潛能，培養學生閱讀能力呢？

一、尊重學生主體地位

我們教師肩負著“立德樹人”“學科育人”的偉大使命，就要組織教學活動，引領學生個性發展，還要尊重學生地位，有效改善課堂教學形式化、師生互動表面化的問題。具體而言，在小學語文閱讀教學中，教師根據學生閱讀能力的強弱，制定完善的教學方案，想方設法調動學生深層次閱讀的積極性，同時展開有效互動，從而拉近師生關系，借機傳授他們更多做人的道理，使其樹立起正確的學習發展觀。比如，教學《吃水不忘挖井人》這篇文章的時候，我要求班級學生先有感情、流利地朗讀課文，詢問他們閱讀后有什么感受？有哪些疑問？學生產生表達興趣，嘰嘰喳喳說了很多，語言表達能力有了初步提高。緊接著，我分享了從互聯網中搜集到的背景資料，引導學生多個角度認識毛主席，使他們帶著“敬仰”深入了解毛主席關心愛護人民群眾，并為人民群眾解決吃水困難的事跡。不用強制，不用要求，學生們自然投入課文內容的分析理解中，靜待他們發現語文閱讀的“最大樂趣”。課堂活動以生為本，談話環節解釋“飲水思源”這個成語的意思，學生們能夠懂得“飲水思源”的道理，才有信心實現個性化的發展目標。小學語文的閱讀教學日漸成熟，繼續組織多樣化的教學活動相當關鍵。

二、不斷創新教學形式

為了實現小學語文閱讀教學效果的優化，必須強調閱讀教學形式的創新，語文授課手段的更換。教師尊重學生們的主體意愿，而后選擇現代化的教學技術或者媒體教學手段，去營造良好的閱讀氛圍，使學生閱讀興趣變得高漲，主動學習動力十足，真正打好了知識基礎后，更容易提升他們的學習水平。教師要為小學生提供優質的教學服務，不斷進行教學方法、教學形式的創新研究，學生從“要我讀”變成“我要讀”，從“被動讀”變成“主動讀”，改變過程中積累下豐富的閱讀經驗，文化知識更豐富，視野范圍更開闊，未來還有更大的發展空間。比如，在教學《日月潭》一課時，我選擇了圖片導入的方式，先讓學生在中國地圖中找到寶島臺灣的位置，并說明：“日月潭是臺灣最大的湖。”學生不禁發問：“地圖中的臺灣好小啊，那日月潭有多大呢？”……可在解答學生疑問的同時激發他們熱愛臺灣的思想感情。通過分享相關資料，刺激學生自由閱讀，檢查他們的自讀情況后，再以“圖文結合”的方式，引導學生們邊讀邊想象，邊讀邊思考。把握時機組織小組的合作學習，布置任務：（1） 簡述日月潭的名字由來。（2） 解釋名勝古跡、群山環繞等詞語的意思。（3） 用自己的話介紹日月潭的美麗風光。（4） 背誦自己最喜歡的部分內容。這些任務比較簡單，小組成員相互監督、相互鼓勵、相互影響，閱讀學習中獲得了不一樣的情感體驗，多種教學方式以及教學方法的運用效果顯著。還可以根據小學生閱讀能力的實際發展情況，做出其他授課形式的正確選擇，課堂教學沒有限制，引領學生個性發展，精細和深度閱讀的機會多了，小學生語文思維能力將有更大程度的提高。

三、注重生活化的教學

“生活化理念”融入小學語文的閱讀教學活動中，更利于學生們閱讀能力的全面發展。教師運用“生活教學法”，刺激小學生深入理解課文內容，從而突破重點難點，對于孩子們核心素養的形成來說非常有利。比如，進行《地震中的父與子》這篇文章的生活化教學，筆者科學設計了教學方案，并且聯系了生活實際。具體操作為：要求學生自讀課文，然后板書“廢墟”“絕望”“破爛不堪”“開辟”等詞語，讓學生聯系自己的生活體驗說一說這些詞語具體表達了什么？在此基礎上提出：（1） 文中主要講了誰？（2） 課文按照什么順序記敘？（3） 地震后的城市是什么樣子？這些問題，加深學生對課文內容的印象，借助多媒體播放我國的“汶川地震”“雅安地震”“玉樹地震”紀錄片資料，展現地震后的真實場景，引起學生的情感共鳴。觀看視頻以后，學生紛紛表示“地震太可怕了”“地震中的人們該有多么絕望”“廢墟中埋藏著人生的希望”……這些真情實感是學生閱讀理解所得，閱讀學習對于他們而言不再是一件無聊的事情，閱讀熱情更加高漲，自主學習動力十足，再深入“父愛”主題的小組討論，小學生們整體學習質量會有特別明顯的提高。小學語文閱讀教學需要融合不同的生活元素，改變小學生閱讀學習的錯誤看法，繼續研究生活化的教學方式，或者引入更多的新鮮材料，幫助學生進一步提高閱讀理解能力、主體探究能力，期待他們不斷地挑戰自我，最終成為高素質的棟梁之材。

此外，小學階段，課外閱讀的重要性不言而喻，通過營造輕松的、愉悅的課外閱讀氛圍，激發學生們終身學習的意識，就能打開語文教育的新局面。引導學生多讀書、讀好書、讀整本的書都有助于挖掘小學生智慧潛能，提升閱讀能力。

（作者單位：南京市浦口區新世紀小學）