真閱讀，在發(fā)生

一、在閱讀教學(xué)中觸摸“有效閱讀”

1. 依據(jù)生成，觸發(fā)慧眼。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才會(huì)被極大地激發(fā)。教師依據(jù)課堂生成相機(jī)巧設(shè)問(wèn)題則是一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多、沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。

例如，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事不陌生，覺(jué)得課文中的人物形象都不難把握，課文似乎也可以輕松學(xué)完了。但我卻覺(jué)得，不能只是滿足于表面，藺相如和廉頗他們的形象應(yīng)該是立體的、豐滿的，這考驗(yàn)作者的文筆更考驗(yàn)讀者的慧眼。因此，我相機(jī)提了一個(gè)問(wèn)題：“和氏璧”這個(gè)故事里，從上下文看藺相如在面見(jiàn)秦王時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)秦王沒(méi)有拿城池?fù)Q璧的誠(chéng)意，他一脫身就安排人把和氏璧送回趙國(guó)，那他自己為何不一起回國(guó)？這是一個(gè)學(xué)生未曾關(guān)注到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，最終大家傾向于藺相如留下是為了迷惑秦王，保證和氏璧能安全送回國(guó)內(nèi)的結(jié)論。接著有學(xué)生說(shuō)藺相如留下是冒著生命危險(xiǎn)的，有學(xué)生說(shuō)藺相如是有把握保證自己安全才留下……于是更多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注細(xì)微之處或是看似不合理之處的合情合理，課堂氣氛重又變得熱烈起來(lái)。

2. 指導(dǎo)運(yùn)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展能力的舞臺(tái)。我從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持落實(shí)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。有效閱讀過(guò)程中的運(yùn)用與創(chuàng)新，特點(diǎn)是憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開(kāi)想象、激活思維、推動(dòng)聯(lián)想，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中創(chuàng)新。

比如講《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，學(xué)生提出，我們中國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大了，現(xiàn)在為什么不重建圓明園？那些被搶去的寶貝我們?yōu)槭裁床蝗尰貋?lái)？前一問(wèn)是相對(duì)容易解答的問(wèn)題，涉及的是保留遺址的歷史意義，后一問(wèn)對(duì)于調(diào)皮的小男生來(lái)說(shuō)是特別接地氣的。這兩個(gè)問(wèn)題的提出表明學(xué)生善于學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考。尤其后一問(wèn)是有點(diǎn)出乎我意料的，而這恰好說(shuō)明學(xué)生思維的主動(dòng)與創(chuàng)新。后來(lái)，我把問(wèn)題寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，解決問(wèn)題。集中討論時(shí)，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析，奇特的思維，奇妙的語(yǔ)言，學(xué)生的主動(dòng)思考與創(chuàng)新思維都得到了充分的展現(xiàn)。最后，大家都傾向于更有說(shuō)服力的理由：“不能再靠武力搶奪解決問(wèn)題。”創(chuàng)新思維得到激發(fā)的同時(shí)，思維過(guò)程中推理、判斷、證明等這些邏輯思維也得到發(fā)展。

3. 習(xí)得方法，讀出意趣。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們閱讀要“走心”。首先，強(qiáng)調(diào)閱讀要靜心，在學(xué)校只要有機(jī)會(huì)就和學(xué)生一起坐下來(lái)，午餐后、操場(chǎng)邊、藤蘿下，不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，教師以身作則捧一本書，品一段文字。學(xué)生在耳濡目染中學(xué)會(huì)于嘈雜中尋靜心意趣，于紛擾處得閱讀之樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中要用心，閱讀時(shí)要養(yǎng)成思考作者寫什么、為什么寫、怎么寫的習(xí)慣，這一閱讀習(xí)慣不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文書上的課文時(shí)要有，而且閱讀任何一段、一篇文字都可以進(jìn)行思考，用心思考才會(huì)有屬于自己的閱讀體會(huì)，閱讀才最有效。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者交心，寫出自己獨(dú)有的閱讀感悟。

學(xué)生養(yǎng)成走心閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)走心閱讀的具體方法，無(wú)須教者費(fèi)心勞力地“灌”，瓜熟，蒂自落。例如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，課堂上，教師不用煩瑣分析，只提醒學(xué)生用心品讀文字，教學(xué)中只需引導(dǎo)思考作者寫什么、怎么寫、為什么寫，指導(dǎo)批注出自己認(rèn)為最精彩片段的閱讀感悟。交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，有的在描寫武松要喝酒的句子旁寫下“這酒武松喝得好香呀，我也真想喝”。這是體會(huì)出了看似平常語(yǔ)言的準(zhǔn)確傳神;有的則在這些句子旁寫下“哎呀媽呀，武松可真能喝酒呀”，這是關(guān)注到了作者突出武松的豪爽與超常人的酒量;有的寫下“李白斗酒詩(shī)百篇，喝了十八碗酒的武松武藝應(yīng)該也更高強(qiáng)了吧，打只老虎也有可能了吧”，這細(xì)細(xì)數(shù)出十八碗酒的同學(xué)不僅體會(huì)出了武松身懷武藝，更在為下文作鋪墊……經(jīng)過(guò)一些日子的堅(jiān)持，學(xué)生品讀文本逐漸摸到了門道，找到了方法，每個(gè)人的閱讀呈現(xiàn)帶著各自獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，精彩紛呈卻又能異曲同工。

二、課外拓展，延伸閱讀

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在運(yùn)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

課內(nèi)課外的互相促進(jìn)，大量課外閱讀的積淀必定促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效閱讀的提升。過(guò)去的一個(gè)學(xué)年，同學(xué)們精讀了《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》 《魯濱遜漂流記》 《小王子》 《西游記》，推薦閱讀了《丁立梅系列》 《昆蟲(chóng)記》 《目送》 《城南舊事》等。從一開(kāi)始閱讀《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》中作者寫“桃紅”顏色時(shí)，“紅彤彤水盈盈，有點(diǎn)酸，有點(diǎn)甜，有點(diǎn)艷，有點(diǎn)暖……”寫下“桃紅色真美麗，我也想穿這個(gè)顏色的衣服……”，讀到作者寫“那個(gè)粗眉毛大眼睛的女人，干起活來(lái)，大男人也及不上她……”寫下“好牛！”;到一段時(shí)間之后讀“老人慢慢修，我慢慢等……這是這個(gè)世間，最后的風(fēng)景了”寫下“歲月不僅帶走了老人的青春，也帶走了最后的風(fēng)景”;讀“這世上，被你傷得最深的那個(gè)人，往往是最愛(ài)你的那個(gè)人……”寫下“這句話寫到我的心坎上了，所以我們要感謝那些被你傷得最深的人……”再到后來(lái)讀《小王子》，五年級(jí)學(xué)生也能感慨“世上有千萬(wàn)朵玫瑰，但我的那一朵是與眾不同的”。讀到末尾小王子的感悟，寫下“是的，本質(zhì)只有用心才能看得見(jiàn)，我要學(xué)會(huì)用心去看世界”……從一開(kāi)始的幾個(gè)詞批注，到后來(lái)的一長(zhǎng)串一長(zhǎng)串發(fā)自內(nèi)心的感悟，再回到課堂上對(duì)課文中文字的精準(zhǔn)且個(gè)性化的解讀，課內(nèi)閱讀延伸到課外，課外閱讀又提升了課內(nèi)閱讀的實(shí)效性。

（作者單位：南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)）