舉一反三，自主實踐，掌握閱讀策略

一、注重整合，把握單元編排意圖

《蝴蝶的家》是四年級上冊第二單元的一篇略讀課文，本單元屬于特殊單元——閱讀策略單元，由3篇精讀課文、1篇略讀課文、習作、語文園地4個部分組成。

閱讀策略單元是統編版小語教材的創新編排，以閱讀策略為主線統領整個單元。因此，閱讀策略單元的教學，應重在引導學生學習閱讀策略，在反復實踐中逐步掌握閱讀策略，深化學生閱讀理解的同時，逐步培養其策略意識與獨立閱讀的能力，成為積極的閱讀者。

本單元主要學習提問策略，從單元導語、精讀課文的課后練習、略讀課文的自學導語及語文園地的交流平臺等表述中可以看出，本單元重在引導學生邊讀邊思考，積極提出問題，能從不同角度思考提問，并能對問題進行整理分類，篩選出值得思考的問題，帶著問題閱讀，加深對文本理解，養成敢于、善于提問的好習慣。

教學中，需注重整合，以單元為整體，逐步落實單元教學目標，循序漸進培養學生的提問意識、能力與習慣。《蝴蝶的家》是本單元最后一篇課文，是略讀課文。本課的學習，應給予學生更多自主閱讀思考的空間，充分運用精讀課文的學習經驗與成果，即運用前3篇課文獲取的提問策略進行自主閱讀實踐。閱讀文本，嘗試從多角度提問，并將問題整理分類，篩選出有價值的問題，嘗試解決。經歷自主實踐的過程，培養提問意識與能力，促進全面深入的思考，深化閱讀理解。語文園地中“交流平臺”，對提問的角度、處理問題的策略等進一步提煉梳理，可以讓學生進一步感受提問的價值與作用，激發其積極思考提問的主動性。

以單元為整體組織教學，精讀課文學習提問策略，略讀課文嘗試運用提問策略，交流平臺梳理提問策略，使運用提問策略進行閱讀成為學生自覺的、有意識的行為，提升學生的閱讀能力與素養。

二、依據課型，研制文本教學內容

《蝴蝶的家》是一篇文質兼美的散文。在描寫風雨猛烈的景象后，作者用大量筆墨鋪敘為不知蝴蝶家在何處、如何藏身而擔憂著急，字里行間流露著關愛幼小生靈的真摯情感。

1. 情感真摯，為蝴蝶擔憂、著急是貫穿全文的線索。第1自然段，以“我常想，下大雨的時候……蝴蝶怎么辦呢”開篇，直接表達作者對蝴蝶雨日如何藏身的關心;在描寫風雨吼叫、喧嚷的氣勢之后，以“這不是難為蝴蝶嗎”這一反問，再次表達作者深深的擔憂。第2自然段，以“這樣的天氣它們能躲在哪里呢”一問，引出種種憂慮：蝴蝶輕盈的身體載不動一個水點，斑斕的彩粉不能沾水，柔弱無力的身軀禁不住風雨侵襲等，細膩的心思充分表露作者對蝴蝶的關愛;而段首的“我一想起來就為蝴蝶著急”與段尾的“我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急”形成呼應，強烈表達自己的著急與擔憂。第3、4自然段，作者以一位小朋友的話“它們和我們一樣，肯定有家……”為引子，再次鋪展自己的思緒，對蝴蝶的家在何處做出種種假設，屋宇、麥田、樹林、園里的花朵、老樹干的底面，橋下面、樹葉下面等，作者不惜筆墨，一一陳述假設，又一一否認自己的推想。豐富詳盡的思索與假想，將作者的擔憂與著急表現得淋漓盡致。兩個自然段皆以“我真為蝴蝶著急了”結尾，用反復手法進一步強調自己擔憂與著急之情。第5、6自然段，作者又以一個女孩的話安慰自己，“它們一定是藏在一個秘密的家里”“它們的家一定美麗而香甜”“一定是這樣的”，三個“一定”，寫出小女孩想象中蝴蝶的家非常美好，給作者帶來些許安慰與期待，而結尾一句“誰要是能說給我聽，我就不著急了”，寫出作者對蝴蝶依然心存牽掛，也引發讀者的思考與探尋。

2. 構思巧妙，以問與思串聯全篇。“蝴蝶怎么辦呢”“這樣的天氣它們能躲在哪里呢”“不過它們的家在哪里呢”等三問，引出對蝴蝶的家在哪里的探問、假設，條理清晰，層層遞進，引發讀者的好奇與思考。文章語言優美，作者多次運用擬人、設問、反問、排比等修辭方法，讓語言更生動，情感表達更飽滿。

基于文本特色及課型特點，可以研制如下教學內容：引導學生運用前三課所學提問策略自主閱讀，嘗試從不同角度提出問題;小組討論，將所提問題進行梳理分類;在分類的基礎上進行篩選，選出最值得思考的問題;教師呈現小組篩選出有價值的問題，組織學生對不同小組篩選的問題進行比較，確定大家認可的有價值的問題;引導學生合作學習，帶著不同問題反復閱讀課文，逐層解決問題;交流小組學習成果，互相補充，借助問題探究，由內容到形式，層層深入理解文本;隨閱讀深入，提出新的問題。以提問為學習主線，引導學生反復閱讀文本，在提出問題、解決問題的過程中，深化閱讀與思考，掌握提問策略。

三、自主實踐，嘗試運用閱讀策略

教材編排精讀課文與略讀課文，旨在引導學生從精讀課文中得到種種經驗（閱讀方法、寫作手法等），在略讀課文的學習中，能自覺運用這些經驗與方法進行自主閱讀。精讀是“舉一”，略讀是“反三”。因此，略讀課文的學習，應該給予學生更多自主閱讀、思考、交流的空間，舉一反三，逐步形成獨立閱讀能力。《蝴蝶的家》一課可采用板塊教學。

板塊一、導入新課，回顧已學，明確任務

1. 導入新課。

（1） 出示蝴蝶圖片，引導觀察發現蝴蝶的特點（色彩斑斕、外形玲瓏嬌巧、柔弱可愛、翅膀有金粉等）

（2） 出示“家”的謎語，學生說說自己的家、動物的家（鳥巢、狗窩、牛棚等）。交流中，引導學生明白，家能給自己帶來安全、溫暖與幸福。

（3） 出示課題，就題目提問。（蝴蝶的家在哪里？是怎樣的……）

2. 回顧已學。

（1） 本單元是閱讀策略單元，通過已學3篇課文，我們學習了一項閱讀策略——提問。回憶一下，關于提問，我們學到哪些方法與策略？（引導學生回憶交流提問的策略：從內容、寫法、啟示、題目等角度提出問題;提出問題后可以將問題分分類;分類解決問題;對每類問題可以再篩選，選出最有價值的問題。）

（2） 學會多角度提問，對問題進行分類篩選，帶著有價值的問題閱讀思考，解決問題的同時，更能深化我們對文本的閱讀理解。

3. 明確任務。

（1） 引導學生閱讀課前提示，從提示中明白本課的主要任務。

（2） 本課是略讀課文，要求我們運用已學方法進行自主閱讀。我們要邊讀邊思考，提出問題，分類篩選，并帶著問題閱讀解決。

板塊二、任務驅動，自主閱讀，學習提問

1. 自主閱讀課文。讀準字音，讀通句子，不理解的字詞句可以打問號，同桌交流。

2. 指名朗讀，同伴無法解決的問題，提出來交流討論。

3. 再讀課文，邊讀邊思考，嘗試從不同角度提出問題，把問題記錄下來。

4. 小組合作，交流所提問題，并將問題進行分類。

完成分類后，再組織討論，篩選所提問題，選出大家認為與本文學習最相關、對理解本文最有幫助的問題，在最有價值的問題上打星。

5. 選擇幾組學生篩選的問題，分析一下問題分類是否妥當;評價一下篩選出的問題是否有價值。其余小組在交流基礎上修改問題。

問題示例——

（1） 關于內容：圍繞蝴蝶的家，課文寫了哪些內容？作者為什么而著急？為什么心里是那樣的著急？作者寫蝴蝶的家想表達什么感情？……

（2） 關于寫法：作者為什么一次次心里很著急？第1自然段為什么寫雷電風雨的猛烈？作者為什么用很多反問、設問等手法？……

（3） 引發思考：蝴蝶的家到底在哪里？

板塊三、合作學習，解決問題，深化理解

1. 帶著篩選出的問題，自主默讀課文，看看自己能解決哪些問題。適當圈畫、記錄要點。

2. 小組合作，交流對問題的理解，提出新的問題。

3. 集體交流。教師可選擇一些共性的重要問題，請小組代表交流，小組成員及其他小組互相補充。主要引導學生整體感知文本內容、梳理結構及理解情感，對文本一些有特色的表達方式的評價欣賞等。找出相關語句，有依據地表達自己的觀點及理解。交流過程中，結合不同問題，引導學生反復閱讀相關內容，層層深入進行思考。

（1） 交流已解決的問題。

例1：圍繞蝴蝶的家，課文寫了哪些內容？

文章主要寫作者為下雨天蝴蝶躲藏在哪里而擔憂，對蝴蝶的家在哪里做出種種假設，為不知蝴蝶在何處安家而著急。

教師順著學生的表達梳理脈絡：（常想）下大雨，躲藏在哪里——（想）身體柔弱無力、彩粉不能沾水，禁不起猛烈風雨——（假想）設想蝴蝶的家在哪里，更著急——（惦念牽掛）秘密的家、美麗而香甜的家。

作者一直在為蝴蝶擔憂、著急、牽掛，問題貫穿全文，思索貫穿全文。

例2：作者為什么而著急？為什么心里是那樣的著急？

作者看到下大雨時雷電風雨吼叫、震撼，雨點喧嚷，大雨沖刷一切，于是，為不知蝴蝶如何躲藏而擔憂;想到蝴蝶身體輕盈柔弱，彩粉不能沾水等，為其無法承受猛烈的風雨而著急;作者為蝴蝶的家做了種種假設，又否認自己的假設，不知蝴蝶家在哪里，更為蝴蝶著急;女孩的話給作者安慰，但依然為蝴蝶牽掛。可以看出作者對蝴蝶這類幼小生物細膩深切的關愛。

在交流的基礎上，教師引導學生瞻前顧后進行梳理，發現作者的擔憂與著急貫穿全文，從不同角度寫自己的著急，層層遞進表達自己的情感。

例3：作者為什么用很多反問、設問等手法？

文中問句很多，大量使用疑問、設問、反問等，強烈表現作者的著急與關愛，也能引發讀者的閱讀興趣及對小動物的關心。

教師可以相機引導關注一些問句，如“這樣的天氣它們能躲在哪里呢”“怎么禁得起這猛烈的風雨呢”等，引導學生發現這些問句既蘊含作者豐富的情感，也能打動讀者的心，引發讀者對幼小生靈的關注與關愛。

例4：第1自然段為什么寫風雨雷電的猛烈？

作者在第1自然段花很多筆墨寫雷電風雨，運用擬人手法寫出其猛烈、肆虐，為寫自己的擔憂作鋪墊。

（2） 交流依然存疑的地方。小組間相互幫助解決，或引導課后繼續查找資料等。如，蝴蝶的家到底在哪里？交流相關資料，解決疑惑。可以選擇一兩個信息要點，寫下來，回復作者。

（3） 交流新問題。如：大自然中，小動物的家都在哪里？雨天，小動物是怎么躲避風雨的？……（引導課外尋找資料，進行觀察與探究，用上設問、反問的句式，寫寫自己的發現。）又如：文中為什么寫小朋友和女孩的話？（當堂或課后思考討論）

（4） 教師小結：大自然有無窮奧秘，如果你有一雙善于發現的眼睛、有一顆善良溫柔的心，會有更多發現與體驗。“學貴有疑”。閱讀中，善于邊讀邊思，能多角度提問，對問題分類，選有價值的問題閱讀與思考，養成敢于提問、善于提問的好習慣。略讀課文不需細琢細磨地研讀，抓住主要問題，設計相應的學習任務，以任務為驅動，引導學生自主閱讀，在實踐中逐步掌握提問策略，探究學習規律，形成閱讀能力。

本單元重在學提問策略，教師要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會，充分尊重學生提出的問題，鼓勵積極思考，大膽提問;充分運用前3篇課文的學習成果，引導學生能從不同角度提問;提問意識與能力不是一朝一夕形成的，不能期待學生通過本單元學習即能形成熟練的提問能力，在后續的學習中，教師應不斷引導學生提問，在反復實踐中，逐步鞏固提問策略，習得提問能力，養成提問習慣。

（許紅琴，江蘇省特級教師、蘇州市教育科學研究院語文教研員、江蘇省小語會常務理事）