讀群文?學寫作

一、讀群文，探究文體特點

統(tǒng)編小語教材比較重視文體意識，以文學體裁編排的單元占有一定比例。如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、中國古典名著和外國文學名著等單元。以六年級上冊第四單元為例，這一單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。這也是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。教學時，可以先讓學生快速瀏覽這三篇小說，引導他們感受、學習小說這一體裁的特點，即以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫，反映社會生活。我們設計了一張學習單，借由表格的形式讓學生自主閱讀，從而初步理解小說中情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

引導學生發(fā)現(xiàn)小說這一文體的共同特點，即鮮明的人物形象、特定的環(huán)境描寫、引人入勝的情節(jié)，尤其是小小說，更是善于設置懸念，結(jié)局出人意料又在情理之中……

通過群文閱讀，學生能初步體會到：這三個故事都是虛構(gòu)的，但讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，都能從生活中找到影子。故事情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。因此，結(jié)合本單元的習作，讓學生根據(jù)提供的三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)作一組，展開豐富的想象，從而創(chuàng)編故事。這樣從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發(fā)展了學生的語言和思維。

二、讀群文，學習表達方法

五年級上冊第一單元以“萬物有靈”為主題，借助生活中的具體事物，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發(fā)作者深深的思考。教學時，可以讓學生快速默讀這4篇文章，初步體會作者是如何借物（景）抒情、借物喻人的，通過合作完成學習單，發(fā)現(xiàn)其表達特色、方法、規(guī)律等方面的異同。

通過對比閱讀，梳理出大致的表現(xiàn)手法，如大都以這個事物的名稱作為題目并對外形、與之發(fā)生的事情等進行描寫;如有個中心句，直接表達出對這個事物的情感或看法;開頭結(jié)尾大都相互照應或點題……再引導學生聚焦《白鷺》第2、3自然段和《落花生》的第10自然段部分語句——

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。

交流后梳理這些句子的共同之處，即都先寫事物本身的特點，再寫與它相比較的事物的特點，運用對比手法突出所描寫事物的特點。這樣，相信學生在寫《我的心愛之物》這類文章時，也能學著課文的寫法，寫出它的樣子、來歷或者和它之間的故事，表達出最真實的情感。

三、讀群文，感受寫作風格

五年級上冊第五單元是習作單元，主要學習寫說明性文章。圍繞“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”這一語文要素，編排了兩篇精讀課文，主要讓學生體會說明性文章的不同類型，了解基本的說明方法，感受不同的語言風格。另外兩篇習作例文則分別介紹了鯨的特點和風向袋的制作方法及流程。

其實，說明性文章對學生來說并不陌生，在中年級就已學過《爬山虎的腳》 《蟋蟀的住宅》等課文，在日常生活中也會閱讀科普讀物、說明書等。本單元讓學生集中學習不同類型的說明性文章，不僅要讓學生學習概括課文要點的方法，了解說明文所介紹的知識，還要讓他們理解作者是如何運用常見的說明方法，將這些知識要點寫具體、寫生動的，并體會說明文用詞的準確性。更重要的是，要讓他們初步學會使用常見的說明方法，介紹自己熟悉的一種物品。

雖然都是說明文，但我讓學生通過對比閱讀等，很快發(fā)現(xiàn)這四篇文章的說明角度、說明方法略有不同，語言風格也各具特色——

這樣，如果學生的習作是介紹恐龍、菊花、燈等事物，可參考《鯨》或《太陽》;介紹怎樣泡酸菜、溜溜球的玩法等，可參考《風向袋的制作》;介紹種子的旅行、我的美食地圖等，則可參考《松鼠》。甚至通過查找資料，引導學生試著用恰當?shù)恼f明方法，將課文《白鷺》第2—5段改寫成一段說明性文字。

（本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普通重點課題“群文閱讀促進小學生讀寫發(fā)展的行動研究”階段成果，立項批準號為18PTZD003）

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研中心）