技術照亮幼小銜接階段的語文課堂

一、借助信息技術，讓拼音教學趣味化

《語文課程標準》對一年級學生學習漢語拼音提出這樣的要求：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，學起來比較枯燥乏味，有一定的難度。另外，有一部分學生在入學前就已經初步學習了拼音，對拼音的學習不太感興趣，還存在發音不準、拼讀困難的現象。《語文課程標準》在“具體建議”中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”根據這一要求和一年級學生的學習特點，在教學中可以借助信息技術創設學習情境、動畫演示、音樂渲染等方法，提高學生學習漢語拼音的興趣、準確認讀和書寫拼音的能力。例如，教學《j q x》一課時，借助多媒體輔助教學，能夠讓學生在直觀、形象、有趣的圖片、影像中掌握jqx的讀音、音節拼讀、字母書寫。比如教學jqx的音和形時，我設計以下環節——

1. 出示情境圖，指導學生觀察圖片，說說圖片內容：夏日的小院里，大樹伯伯撐開綠色的大陽傘。妹妹緊緊拽著爸爸買給她的彩色氣球，仰起頭忙著數數，“1，2，3……”一直數到了7。地上的小方桌上， 一個切開的西瓜正等著小妹妹吃呢。桌子邊，還有幾個大西瓜。這時，奶奶養的母雞帶著小雞從遠處跑來，追逐著空中的蝴蝶，發出一串“嘰嘰嘰嘰”的叫聲。

2. 仔細看看jqx三個字母藏在哪里，哪些事物的名稱與jqx發音相同？

3. 記住jqx的音和形，例如，出示一個小女孩手拿氣球圖，編順口溜：“像個氣球qqq”（表形）。出示一只小雞，編順口溜：“一群小雞jjj。” （表音）

4. 首先，出示帶有jqx拼音的兒歌《在一起》，多媒體播放小雞嬉戲動畫，播放配樂朗讀;接著，讓學生找一找藏在拼音中的jqx和jqx組成的音節;再引導學生運用多種形式熟讀兒歌。

二、運用信息技術，讓識字寫字形象化

《語文課程標準》 “具體建議”指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”剛入學的一年級學生對漢字的學習是有一定困難的，但是中國漢字具有表音、表義、表形的特點，教學中可以利用多媒體創設識字的語境，優化識字的方法，提高識字的效率。統編教材為了緩解幼小銜接階段學生對拼音學習的難度，首先安排的是“我上學了”單元和“識字”單元。識字單元包括《天地人》 《金木水火土》 《口耳目》 《日月水火》 《對韻歌》，這樣識字內容的安排是為了讓剛入學的學生在學習拼音之前對漢字的學習有一個整體的感知，在識寫過程中感受中國漢字豐厚的文化內涵。如《日月水火》一課出示的是象形文字，如何讓學生形象地識記漢字，領悟漢字蘊含的文化內涵？我在教學時是這樣設計的：

1. 借助多媒體出示日、月、水、火、山、石、田、禾的原始圖形，引發學生識字的興趣。

2. 借助多媒體出示這些字從實物到古體字再到楷體字的變化過程。

3. 教師以故事的形式講解這些字演變的過程，讓抽象的漢字符號變成一幅幅鮮活的畫和一個個有趣的故事。學生在不知不覺中掌握了這些漢字的音、形、義，感受漢字的文化內涵。

在寫字教學環節，我是這樣借助信息技術輔助教學生正確、規范書寫“日、田、禾、火”這四個一類字的：

1. 出示在田字格里書寫的生字，說一說生字的筆順和筆畫名稱。

2. 動畫演示生字書寫的過程，讓學生直觀形象感受生字的筆順和間架結構，這也是學生讀帖的過程。

3. 教師范寫生字后，學生描紅和臨寫。寫完后，在實物投影上展示，和范字比對，找出存在的問題，進行改進。

處于幼小銜接階段的一年級學生，注意力不容易集中，不喜歡枯燥死板的教學方式，在識字寫字教學中借助多媒體進行直觀、形象、有趣的教學，能夠讓他們潛心讀帖（觀察字的結構），精心臨帖（描紅仿寫），收到很好的教學效果。

三、借助信息技術，讓古詩教學簡單化

含蓄凝練是中國古代詩歌語言的典型特征，詩人總希望用最恰當、儉省的字句，充分而圓滿地表達出最豐富的感情。“吟安一個字，拈斷數莖須”（盧延江），“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”（杜甫），“兩句三年得，一吟雙淚流”（賈島），這幾聯詩句雖顯得夸張，卻很形象地表達出古人為了錘煉語言、營造詩歌意境，精心推敲字句的苦心孤詣。一年級的小學生年齡小，對詩詞的理解、賞析和感悟能力還相對欠缺，該如何透過高度含蓄凝練的語言，去感受古詩意思和所表達的意境呢？筆者認為，教學中恰當地使用多媒體，能夠化無聲為有聲，化無形為有形，化深奧為淺近，化凝練為具體。例如統編一上《江南》一課，是漢代的一首樂府詩，也是一首采蓮歌，反映了采蓮時的情景和采蓮人歡樂的心情。這首詩讀起來清新明快，簡單易懂，但是對詩中“江南”“可”“何田田”等詞語的理解以及這首詩所表達的美好意境，對于一年級剛入學的學生是有難度的。教學中運用多媒體手段，能夠幫助學生走進詩歌的情境，理解詩意，體會詩境，受到美的感染和熏陶。具體教學環節如下：

1. 播放具有“江南”特色風景的視頻，讓學生感受白墻青瓦、小橋流水式的經典江南建筑風格和別有一派恬靜內秀韻味的江南景象。在此基礎上，教師告訴學生這就是“江南”的樣子，讓學生通過視覺感官理解“江南”的大體意思。

2. 學生在朗讀詩歌的基礎上，教師播放“魚嬉戲在蓮葉間”的視頻，在《采蓮曲》輕快活潑的音樂中，學生欣賞到一池盛開的荷花，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一群群魚兒在水中游來游去……學生在音、畫、聲、光、電多種媒體組合的輔助教學下，多種感官參與其中，理解了“何田田”的意思，感受到詩歌的意境，受到美的熏陶。

總之，在一年級語文課堂中恰當合理地運用多媒體技術輔助教學，能夠激發學生興趣，突出教學重點，戰勝難點，提高效率。

（作者單位：徐州市桃園路小學）