《愛的教育》閱讀交流會實錄及評析

一、話題引入，揭示“愛”

師：上課之前，我們聊一個輕松一點的話題，你們一般利用什么時間閱讀中外名著？

生：我晚上完成家庭作業(yè)后，看一小時左右的書，堅持不懈，差不多一個月，一本書就能看完了。

師：晚上夜深人靜，真是讀書的好時光呀！

生：我作業(yè)做得比較慢，晚上沒什么時間看書，都是在自習課上，還有下午上課前半小時看書。

師：看來愛讀書的孩子總會擠時間！愛是永恒的話題。愛是什么？這節(jié)閱讀交流課，老師將和你們一起走進意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》，去尋找答案，感受愛的真諦。

二、展示成果，感受“愛”

師：同學們，這次交流會，你們準備了哪些作品和大家分享呢？

生：（投影展示）我制作了手抄報，以“愛”為主題，邊框上鑲嵌一些小小的愛心，中間用紅色水彩筆畫了大愛心，里面寫上“愛的教育”，內容分為4個板塊：愛國之情、親子之愛、同學之愛和師生之情。

生：（投影展示）我的作品也是手抄報，主題一樣，不同的是我還設計了作者介紹、人物小檔案、好詞佳句、閱讀感悟這幾個板塊。

生：（投影展示）我制作的是心形讀書卡片，上面寫了作品主要內容和我的感悟。

生：（投影展示）這些是我以前看書時拍攝的照片，有的是夜深人靜時看書，有的是晚飯前忙里偷閑看會兒。

師：看來這次讀書交流，大家都有備而來，同學們在展示自己閱讀成果時，老師發(fā)現了一個奇怪的現象，大部分同學的讀書卡都是心形，手抄報上也鑲嵌上不少五彩的心形，你們?yōu)槭裁催@樣設計呢？

生：《愛的教育》的主題是愛，心代表了愛，在設計時也要緊緊圍繞這一主題，用不同形式體現出來。

師：這么小的細節(jié)，你們都考慮到了，真是用心閱讀啊！

【評析】閱讀成果展示，便于讓盡可能多的學生得到交流的機會，獲得學習的成就感和幸福感，從而讓學生真正愛上閱讀。

三、閱讀交流，凸顯“愛”

師：同學們，我們在讀書的時候，讀到動情的地方，可以聲情并茂地讀出來。這本書中，你們有哪些想誦讀的精彩語段嗎？

生：“今天早晨，波列科西又帶著新的傷痕走進了教室……哆哆嗦嗦地嚷道，臉頰漲得通紅。”

師：他讀得怎么樣？

生：讀得抑揚頓挫，尤其是把波列科西“嚷道”的語氣處理得略顯膽怯而又堅定，把人物讀活了。

師：讀書是一種享受，聽別人誦讀更是一種享受。

生：“華梯尼氣得渾身發(fā)抖……他一把奪過獎牌，撕了個粉碎。” （下面掌聲雷動）

師：讀得真好！同學們的掌聲就是對你最大的褒獎啊！老師發(fā)現，你們誦讀這些語段時，越讀越有味，看來經典真是百讀不厭呀！

師：同學們，這本書里面有好多感人至深的愛的故事，你們有哪些故事最想跟大家一同分享呢？

生：我想講《耐利的保護人》，卡隆在耐利受到同學欺凌時打抱不平。這種耿直無私、保護弱小的品質讓人敬佩。

生：我想分享《少年愛國者》，那個少年雖然身處困境，過著顛沛流離的生活，卻始終愛著自己的祖國。

生：我想和大家分享《從前的老師》，文章中的老師雖然已經不教“我”了，卻依然關注“我”的成長，對我家訪，她是一個純粹的、真正的老師。

師：瞧，聽了你們故事情節(jié)簡介，同學們都迫不及待了。就請你們繪聲繪色地講出來吧！（生講故事）

師：他們講得怎么樣？（生評價）

師：是的，他們講的故事簡直就是美妙聽覺和視覺的盛宴啊！同學們，愛無處不在、無時不有。它不僅能溫暖你和他，消除隔膜，感化邪惡，甚至還能創(chuàng)造生命的奇跡。課后你們可以進一步閱讀《鐵匠的兒子》 《頒獎儀式》和《萬里尋母》，閱讀其實也是一場對話，是和書中許多高尚靈魂的對話。你們在閱讀中有哪些深刻的感悟想和大家分享呢？

生：《少年愛國者》中的小小少年，不論何時何地都堅決維護祖國的形象，讓我情不自禁想起“天下興亡，匹夫有責”的豪言壯語！

生：《“小石匠”》中有這樣一句話“我看見‘小石匠’衣服上的石灰粉粘在了椅子背上……爸爸突然攔住我的手，過來一會兒，爸爸才悄悄地把它擦拭干凈了。”“攔住”“悄悄”可見爸爸用心良苦，對“小石匠”無微不至的關心，因為當面直接擦去，必然會傷害“小石匠”的自尊心。爸爸這種推己及人的博愛，怎能不讓人為之動容呢？

師：讀書其實也是一個不斷發(fā)現問題、解決問題的過程，發(fā)現并且提出一個有價值的問題，會讓你對作品解讀產生質的飛躍呢。你們在閱讀中有哪些疑惑或問題嗎？

生：作品以愛為主題，書中塑造的不少人物都充滿愛心，如卡隆、代洛西、安洛西等，可是為什么還要塑造費蘭蒂這個陰險狡猾的人物呢？

生：《女老師之死》中一個獻身教育事業(yè)的女老師就這樣死了，結局太殘忍了。作者為什么要設計這樣的結局呢？

師：“學者須疑”。你們提出的這些問題表明你們開始深度思考了。由于時間關系，我們只能先討論第一個問題。

生：人之初，性本善。雖然大部分人是真善美的，但是現實中也存在假惡丑。作品塑造費蘭蒂這樣的人物形象，更加真實可信。

生：寫費蘭蒂的陰險狡猾，其實也是為了在對比中鮮明突出耐利、代洛西的高尚、善良。

師：這種以反面人物突出正面人物的寫法，我們把它叫作“反襯”。同學們，作品中既塑造充滿正能量的正面人物，還寫了轉化中的人物，如華梯尼，甚至運用反襯法塑造反面角色。這樣謀篇布局，不僅突出愛的主題，凸顯愛的力量，而且讓人倍感真實。這就是作者的匠心獨運。讀書真快樂，40分鐘的閱讀交流就這樣不知不覺過去了。我們今天饒有興趣地交流了亞米契斯《愛的教育》。愛是什么？愛是鮮花，芳香怡人;愛是陽光，溫暖心靈;愛是甘霖，滋潤心田。

【評析】閱讀交流中設計誦讀、講故事、話感悟、質疑等環(huán)節(jié)，既豐富了名著閱讀交流形式，讓學生保持課堂學習的興趣，又推動閱讀交流不斷向縱深推進。尤其課堂中注意培養(yǎng)學生聆聽、賞識的習慣和質疑的精神，這種良好學習習慣和創(chuàng)新精神正是當下課堂教學改革大力倡導的語文核心素養(yǎng)。

（此文是江蘇省中小學教學研究室第十二期立項課題《“讓學引思”視閾下的小學語文課堂教學范式研究》子課題《“讓學引思”視閾下的小學語文課堂教學范式內涵及特征研究》的研究成果）

（作者單位：東臺市實驗小學紅蘭校區(qū)）