在閱讀教學中提升學生口語交際能力

一、拓展閱讀量，積累句子和詞匯

要想使學生擁有良好的口語表達能力，首先要讓學生增加閱讀量，提高閱讀理解能力，不斷積累詞匯和句子，為自己的“大腦”儲存大量的知識。在實踐中，將這些積累進行組合形成自己的“語言內容”，進而提升口語交際能力，同時提升思維能力和創造力。因此，教師在小學語文閱讀教學中，先讓學生對所學課文進行預習，對文章內容了解大概，那么在課堂上，教師和學生交流就會很融洽，學生也更容易掌握難懂的詞匯與漢字等。引導學生學會預習，對文中有新鮮感的詞匯和句子及時勾畫摘錄，養成良好的學習習慣，提升自我學習能力，不斷積累知識，進而促使學生形成良好的語感。例如，在教學《司馬光》這一課時，教師可以讓學生多讀幾遍，了解課文大概內容后，再與學生進行互動，問學生們司馬光的做法怎么樣，換作是你當時是什么表現等問題。如“急中生智”這類詞匯可聯系上下文理解意義，促使學生積累知識，以便日后在實踐中應用。課堂上畢竟時間有限，教師可以為學生推薦一些好的文章作為課外閱讀，促使學生積累更多的詞匯，為提高學生口語交際能力打下堅實基礎。

二、創設情境，鍛煉學生的口頭表達能力

教師在閱讀教學中，應重視創設合理的情境，使學生的口語表達得到鍛煉的機會，不斷加強口語交際能力，從而達到學以致用的效果。例如，教師在講《該不該班干部輪流制》時，就可巧妙設置情境，以辯論賽的形式展開課堂教學，用“班干部輪流制是否合理”為論題，讓學生們自由選擇正反方。這樣不但調動了學生學習的積極性，還能在提高口語交際能力的同時，提高學生的思考能力和反應能力，可謂一舉多得。也可以通過課堂小練習，如講故事、分角色朗讀課文、組織辯論賽等，充分調動學生表現欲，同時也學會聆聽他人的觀點與想法，多說、多看、多思考、多交流等，進而鍛煉口語交際能力。

三、注重課后語言的運用，不斷突破自我

教師也需要重視課后學生的語言運用，讓學生聯系生活實踐，不斷突破自我，更好地提高學生的口語交際能力。教師可以對學生進行分組，讓其以小記者的身份去采訪自己的父母，比如：“你做過最快樂的事是什么？”通過和自己的父母交流，引出相應話題。然后做一篇報導，反饋到課堂上，在班級進行交流與分享，教師進行綜合評比，促使學生認識自己的不足之處并加以改正，不斷加強對語言的領悟能力。如果有條件，也可以讓學生參加一些演講類的競賽，以突破學生心理障礙，增加口語表達的自信心。

（作者單位：江西省豐城市楊柳湖小學）