對(duì)“引導(dǎo)到位”的實(shí)踐與思考

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)節(jié)奏的掌控等都離不開教師的主導(dǎo)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)到位，在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。

一、要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是不到學(xué)生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白，卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他。教師要在學(xué)生“憤”和“悱”時(shí)，去適時(shí)地啟發(fā)他、引導(dǎo)他、幫助他。

比如，我在教學(xué)二上《霧在哪里》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文第3、4、6三個(gè)自然段的敘述特點(diǎn)來進(jìn)行讀寫遷移，寫一寫霧還會(huì)到哪里，那里有什么樣的變化。這三個(gè)自然段都是先寫霧來到了哪里，然后寫霧說的話，他要把什么藏起來，接著寫他把什么藏了起來，最后寫那里的變化。但是，這個(gè)敘述特點(diǎn)如果不經(jīng)過引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就很難感悟到，不易寫出跟文段有著相似表達(dá)結(jié)構(gòu)的片段，達(dá)不到讀寫訓(xùn)練的目的。所以，當(dāng)學(xué)生的理解還達(dá)不到提煉、概括、總結(jié)表達(dá)的程度時(shí)，教師必須加以引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，也需要教師適時(shí)引導(dǎo)。比如，在教學(xué)二上《夜宿山寺》這首古詩時(shí)，當(dāng)我提問“危樓高百尺”中的“危”是什么意思時(shí)，很多學(xué)生說是“危險(xiǎn)”。這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生辨清字義。我出示了字典里關(guān)于“危”的三種解釋：（1） 危險(xiǎn);不安全。（2） 高;高聳。（3） 指人快要死，如病危。我說：“我們的漢字有一字多義的現(xiàn)象，比如，‘打毛衣’中的‘打’是織的意思，‘打傘’中的‘打’是舉的意思，‘打井’中的‘打’是挖的意思。一個(gè)字究竟是什么意思，要看它所在的具體語言環(huán)境。那么‘危’在這句詩中應(yīng)該是哪種意思呢？大家再讀一讀這首詩，根據(jù)下句來猜一猜。”學(xué)生很快就正確地理解了字義。

二、要確定好引導(dǎo)的內(nèi)容

我們經(jīng)常說，教師要做到“三不講”：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師要引導(dǎo)的內(nèi)容是什么呢？我認(rèn)為，要做到“三講”：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混點(diǎn)。

教師要根據(jù)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和每篇教材所承載的教學(xué)任務(wù)確定好要引導(dǎo)的內(nèi)容。比如，同樣是復(fù)述課文內(nèi)容，低、中、高三個(gè)年級(jí)教師引導(dǎo)的內(nèi)容和重點(diǎn)就不一樣。低年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)借助圖片、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，了解講故事要在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話按順序講的基本要求。比如，二上《小蝌蚪找媽媽》課后思考練習(xí)題：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？可以按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。中年級(jí)則要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)學(xué)到的方法，練習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事。而到了高年級(jí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

三、要選擇好引導(dǎo)的方法

對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)，或者某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是采取教師講授，還是學(xué)生自主探究，抑或是小組合作交流的方式，這些都需要教師運(yùn)用恰當(dāng)、巧妙的方法。另外，在教師講授時(shí)如何講解，在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)如何引導(dǎo)等，都是需要細(xì)細(xì)琢磨的。引導(dǎo)方法的恰當(dāng)與否都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生同桌互相檢查讀書時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)讀，一個(gè)聽，然后再交換過來。假如同桌讀得好，就給他豎個(gè)大拇指;同桌讀錯(cuò)了，就幫一幫他。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生的讀書積極性很高，每個(gè)同學(xué)讀得都很認(rèn)真，因?yàn)樗麄兌枷氲玫酵赖目隙ǎ切┳x錯(cuò)或不會(huì)讀的學(xué)生也得到了同桌的糾正或幫助，那些幫助過同桌的學(xué)生也很開心。

總之，教師引導(dǎo)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，正確、巧妙地引導(dǎo)會(huì)為課堂增添無限的魅力，也會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：河南省濮陽市第八中學(xué)小學(xué)部）