創新，從模仿開始

很多語文老師在批閱學生習作的時候，都會有這樣的感受：好的習作令人贊不絕口，而有些習作卻詞不達意、雜亂無章。隨著年級的升高，學生之間的差距越來越大。每次集體批閱習作的時候，老師們都覺得疑惑：作文是靠教的嗎？那又該怎么教？

“越讀館”系列叢書之一《遠在遠方的寫作課》給出了答案：寫作的天賦沒法教，而寫作的技能是可以傳授的。這種技能就像駕駛技能，只要經過適當的培訓和指導，大多數人都能掌握。

明白了這一點，我們就不難推斷出：語文老師，事實上就等于一位寫作教練。正如游泳教練不必是奧運金牌得主，圍棋教練不必是九段高手，語文老師也不必是一位作家。但是，語文老師必須擁有良好的寫作習慣，必須嘗試各種文體的寫作，做一名合格的寫作教練。

我清晰地記得，在一次全國小學語文教學觀摩研討會上，竇桂梅老師執教《我爸爸》。竇老師從一本繪本開始，引導二年級學生模仿繪本寫比喻句。在老師的啟發下，學生紛紛表達：“我爸爸游泳時像魚一樣自由自在”“我爸爸整天笑瞇瞇的，像河馬一樣快樂”“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞”……聽到竇老師這節課的時候，我還是一名農村小學的老師，那時的我，常常無比羨慕那些城里的語文老師，城里的學生閱讀量大，寫起習作來，比農村學生要好很多，城里的學生教起來更省心。直到聽了竇老師的這節課之后，我開始反思：城鄉差別確實存在，但老師的引導也尤為重要。只要耐心引導，我的學生也能妙筆生花。

如何引導？《遠在遠方的寫作課》告訴我們：就從模仿開始吧！

模仿誰？自然是模仿經典作品，讓學生跟著經典作品來學。我們語文老師要把這些經典的作品介紹給學生，讓學生閱讀、鑒賞、模仿……前不久，我執教了三上第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，課文具體描寫了“我”上學路上的情景。通篇只細致入微地描寫了一種景物—梧桐樹。這篇課文后面有一個閱讀鏈接，選自汪曾祺先生的《自報家門》，也是描寫上學路上的情景，汪曾祺先生羅列了很多種景物。在引導學生比較這兩種寫作方法之后，我讓他們選擇一種寫法，細細回憶自己的上（放）學路，先自由表達，說一說自己上（放）學路上的情景。學生的思維瞬間被激活了，他們結合平時的生活觀察，淋漓盡致地表達交流。我趁熱打鐵，讓他們把自己想說的寫下來。十幾分鐘時間，大部分學生完成了一百字左右的小練筆。收上來一看，嗬！簡直讓我興奮不已，學生都真實地描寫出了自己上（放）學路上的情景，就連平時害怕習作的學生，也在規定時間內完成了練筆！下面列舉兩個同學的片段—

生1：我上學的時候要路過一個包子鋪。每天早晨，師傅揭開蒸籠蓋，總能看見熱騰騰的蒸汽彌漫在店鋪周圍，肉包子香噴噴的味道直鉆我的鼻孔。放學的時候，店鋪門前擠滿了學生。我也喜歡擠進去，一邊買包子，一邊看師傅怎么把一個個小面團變成香噴噴的肉包子……

生2：我上學要穿過那條窄窄的宏偉路，說是宏偉路，它一點兒也不“宏偉”。路兩旁開滿了各種小店鋪：服裝店、理發店、鞋子店，襪子店……有一家店鋪，賣各種小飾品，媽媽說，那是女孩子才能買的玩意兒。路的一邊，停著各種顏色的小汽車，一輛挨著一輛，顯得路更窄了。文明城市創建的時候，這些車都不見了。我第一次發現，原來宏偉路還是很寬的呀……

看著學生交上來的練筆，我竊喜不已：雖然他們只是模仿，但是我想，這已經是一個良好的開端了。

學寫作，其實跟學畫畫差不多，也需要臨摹和寫生：臨摹師古人，寫生師生活。用在寫作上，正好對應著一個悠久的說法：讀萬卷書，行萬里路。讀萬卷書是臨摹，行萬里路是寫生，把這二者合二為一，模仿范本，結合自身經驗。讓創作從模仿開始。

（作者單位：安徽省寧國市實驗小學）