在低年級(jí)口語(yǔ)交際中表達(dá)兒童哲學(xué)

近年來(lái)，兒童哲學(xué)在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界正日益受到大家關(guān)注。兒童哲學(xué)與其說(shuō)是一門特定的課程，不如說(shuō)是一種教育理念和教學(xué)模式。實(shí)際上，“哲”的本義是“有智慧”，哲學(xué)的本質(zhì)是對(duì)智慧的熱愛(ài)和追求。而對(duì)世界充滿好奇心，愛(ài)提問(wèn)的兒童無(wú)時(shí)無(wú)刻不表現(xiàn)出一種追求智慧的天性。在課堂教學(xué)中進(jìn)行兒童哲學(xué)的滲透，其重點(diǎn)不是讓兒童掌握所謂的哲學(xué)概念和哲學(xué)道理，而是促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文二上口語(yǔ)交際《商量》一課，談?wù)勛约簩?duì)于兒童哲學(xué)在口語(yǔ)交際課中如何滲透的一些想法和實(shí)踐。

一、悠然閑適，開(kāi)啟哲學(xué)對(duì)話

上課伊始，情境再現(xiàn)。曉敏問(wèn)君君，一會(huì)玩什么？一人想打乒乓球，一人想踢足球。因而以此引出話題：詢問(wèn)大家，像這樣因?yàn)檫x擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而發(fā)生意見(jiàn)不一致的情況時(shí)，是各干各的，還是你必須聽(tīng)我的？或是有其他什么解決辦法呢？

生活作為最直接、最真實(shí)、最廣闊和豐富的兒童生長(zhǎng)空間，是開(kāi)展兒童哲學(xué)對(duì)話最好的平臺(tái)。從兒童在生活中常常發(fā)生的事件出發(fā)，會(huì)使得兒童的哲學(xué)思維訓(xùn)練在閑情逸致的自由狀態(tài)下進(jìn)行。

二、自我更新，促進(jìn)階式理解

在低年級(jí)口語(yǔ)交際中，兒童哲學(xué)的滲透，其實(shí)更注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果，有了對(duì)話的起點(diǎn)，圍繞5個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師則設(shè)計(jì)多重任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)思辨、會(huì)選擇和會(huì)擔(dān)當(dāng)。

1. 基礎(chǔ)性任務(wù)。設(shè)計(jì)小剛想向小雨借彩色筆的商量環(huán)節(jié)：

小剛：你有彩色筆，正好借給我。

小雨：……（沒(méi)說(shuō)話。）

小剛：你到底借不借？

小雨：……（看了小剛一眼，還是沒(méi)說(shuō)話。）

小剛：哼，我就知道你是個(gè)小氣鬼。

組織交流討論：小剛和小雨商量著借彩色筆的，怎么沒(méi)借成呢？逐步明晰商量的基本方法，需要有禮貌，用商量的語(yǔ)氣，還要把自己的想法說(shuō)清楚。

2. 延伸性任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)，講故事是兒童哲學(xué)思想滲透的行之有效方法之一。引入繪本故事《你別想讓河馬走開(kāi)》，鞏固商量時(shí)所需的技巧。河馬擋住去路，森林之王獅子用“命令”的方式，聰明的猴子用“推”的方式，機(jī)智的疣豬用“彈”的方式，都沒(méi)有讓河馬走開(kāi)，不起眼的小老鼠在河馬耳朵邊輕輕說(shuō)了句話，河馬就讓開(kāi)路。這樣可讀性、趣味性相結(jié)合的故事內(nèi)容，深深吸引兒童，同時(shí)也激發(fā)他們模擬嘗試的愿望，如果你是那只小老鼠，會(huì)怎么對(duì)河馬說(shuō)，才會(huì)讓它走開(kāi)呢？

發(fā)散學(xué)生的思維，由故事回歸生活世界。說(shuō)法各不相同，但都遵循了商量的原則。有時(shí)也很激動(dòng)，但冷靜下來(lái)，如果用對(duì)了方法，“你就可以讓河馬走開(kāi)”。

3. 實(shí)踐性任務(wù)。你今天過(guò)生日，想早點(diǎn)回家，可是還要值日。當(dāng)天還有另外三個(gè)值日生，你想和誰(shuí)商量呢？為什么？三個(gè)值日生的設(shè)計(jì)分別是同桌、好朋友和愛(ài)生氣的同學(xué)，毫無(wú)例外地同學(xué)們都選擇同桌或好朋友，看來(lái)生活已經(jīng)教會(huì)了大家：商量有技巧，除了用對(duì)方法，還要找對(duì)人。

4. 挑戰(zhàn)性任務(wù)。如果當(dāng)天的兩個(gè)值日生也有事，不能幫你打掃，你只有找小雨幫忙，那怎么辦？學(xué)生多次嘗試協(xié)商，都沒(méi)有成功。這時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，生活不會(huì)總?cè)缫猓松粫?huì)都稱心。人生也很難完全按照你的計(jì)劃進(jìn)行，所以不是所有的商量都能成功，也要有這樣的思想準(zhǔn)備，同時(shí)培育換位思考的能力，學(xué)會(huì)尊重與寬容，己所不欲，勿施于人，商量不成功也莫強(qiáng)求。

一連串的活動(dòng)環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，進(jìn)行或理性、或懷疑、或獨(dú)立、或責(zé)任、或自覺(jué)的深度思維。

三、自我升級(jí)，引發(fā)兒童的“再發(fā)現(xiàn)”

那是不是萬(wàn)事皆可商量呢？“飛機(jī)即將起飛，需要關(guān)閉手機(jī)，你和乘務(wù)員商量，我有個(gè)重要電話，讓我打個(gè)電話吧，行嗎？”“前方有危險(xiǎn)，禁止通行，你和施工人員商量，從這走，我可以節(jié)省很多時(shí)間，讓我過(guò)去吧，行嗎？”進(jìn)而討論哪些情況下，不容商量？從而明白：對(duì)于規(guī)則制度，需心存敬畏。

在低年級(jí)口語(yǔ)交際中兒童哲學(xué)意識(shí)的滲透，就是讓學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，正如《禮記·中庸》里說(shuō)的“審問(wèn)、慎思、明辨”。“審問(wèn)”，以理性的態(tài)度審視、質(zhì)疑、追問(wèn);“慎思”，以謹(jǐn)慎的態(tài)度正思、反思、深思;“明辨”，通過(guò)辨析、辯論、爭(zhēng)鳴形成清晰的判斷能力。所謂話不說(shuō)不清，理不辯不明，通過(guò)多層次討論，多動(dòng)腦筋，能更多一些批判性思維，使之具有開(kāi)闊的眼光，自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，這正是滲透兒童哲學(xué)的初衷。

（作者單位：南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)江分校）