以“圖”促學，借“圖”點睛

一、有序引導，閱“圖”中培養(yǎng)觀察能力

（一） 有意觀察，突破教學難點

語文課文中經(jīng)常會涉及一些學生從沒見過或很少見過的事物，學生僅憑讀書或老師講解是很難理解弄清的，而課文中的插圖正是為學生的理解搭橋鋪路的。教學時有意識、有目的地指導學生仔細觀察插圖，可以提高他們對該事物具體形象的認識，這對后續(xù)文本的理解有非常大的幫助。

如學習《荷葉圓圓》一課時，據(jù)課前調查所知，大多數(shù)同學平時都沒有仔細地觀察過荷葉，只知道荷葉是圓的，缺乏感性的認識。所以，教學時，教師就引導學生仔細地看插圖，邊看圖邊讀有關的語句，并在黑板上輔之以簡筆畫，結果學生很容易就理解了，而且樂學。

（二） 重點觀察，提升文本解讀能力

插圖背后還隱藏著更深刻的含義，這就需要學生積極地去探尋。教師作為引路人，要給學生創(chuàng)造探究插圖的機會。

如《寒號鳥》一文中的插圖，畫的是寒號鳥躺在洞里休息，喜鵲卻忙碌地在銜草筑窩。教學時，教師可以先出示這幅圖，讓學生仔細看圖，說說圖中都有誰？它們都在干什么？寒號鳥是鳥嗎？學生看圖后爭著發(fā)言，有學生說：“圖中有寒號鳥和喜鵲，寒號鳥不是鳥。”在初讀課題的時候很多學生都認為寒號鳥是鳥，但是通過呈現(xiàn)插圖理解寒號鳥，就變得簡單多了。

（三） 積極觀察，學會質疑思考

“常有問題才能常有思考、常有創(chuàng)新。”引導學生看圖時應鼓勵學生把觀察和思考結合起來，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決。

如《掌聲》這篇課文中的插圖：小女孩英子站在講臺前，雙手交叉著，眼睛閉著。根據(jù)自己的觀察，有同學提出這樣的疑問：為什么英子站在講臺前是閉著眼睛的？她不是獲得同學們的掌聲了嗎，為什么她的雙手交叉緊緊地握著？……教師鼓勵學生帶著問題學習課文，圖文對照，尋求答案，對文章內容的深刻理解就是水到渠成的事了。

（四） 有序觀察，遷移學習方法

在平時的學習中，教師應指導學生要有一定的觀察順序：由大到小，由遠及近，由上而下，由人到景，從整體到局部（或相反），從人物外貌到動作、表情、神態(tài)等等。如果能長期堅持這樣系統(tǒng)的觀察訓練，學生的觀察能力就會得到非常大的提高，看圖寫話能力也就會得到意想不到的提升。

二、圖文結合，解“圖”中豐富閱讀感受

（一） 讀文鑒圖，優(yōu)化課文朗讀

朗讀是語文學習的基礎。但是，在平時的課堂中學生往往機械地讀，缺少感情。如果讓同學們借鑒課文插圖進入文本中的角色，試著把自己當作文中的人物，自然就會流露真情了。

如在教學《賣火柴的小女孩》時，有兩幅生動的插圖，畫面上漫天飛雪，小女孩赤腳在街上走。教師要求學生仔細觀察插圖畫面的環(huán)境和小女孩的穿著、神態(tài)，學生馬上就能進入情境，想象自己就是那個小女孩，在漆黑寒冷的馬路上走，可憐無助。這樣一來，文本的朗讀效果也提高了。

（二） 圖文對照，深入理解文本

用圖文結合的方法指導學生理解課文中重點詞語和句子的意思，既直觀又形象。當學生在頭腦中將語言與插圖畫面統(tǒng)一起來時，比起單一地理解文字效果要好得多。

如《趙州橋》中的“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉……”“這種設計”具體指的是哪種設計，大小橋洞的排列究竟是怎樣的？一看課文插圖，學生馬上就理解了。這樣教學使學生感到更生動、更直觀，容易記憶。

（三） 借圖傳意，升華學生情感

課文中的插圖不僅是對課文內容的反映，還是對課文內容極好的延伸。因此，結合插圖和文本內容，細細地品讀文本，會給學生帶來深刻的感悟，正所謂“此時無聲勝有聲”。

如《金色的魚鉤》這篇課文中的插圖：老班長因為長期透支體力，倒在釣魚的魚塘邊，三位紅軍戰(zhàn)士圍在他的身旁抽噎、流淚。在教學中，許多學生都覺得這幅插圖非常感人。因此，在教學時，大家提出了很多問題：老班長為什么在快要走出草地的時候倒下了？站著的紅軍戰(zhàn)士為什么哭了起來？他們到底經(jīng)歷了什么？……從問題出發(fā)，結合文本，同學們從三位紅軍戰(zhàn)士的動作中，讀懂了老班長舍己為人的品質，看到了當時紅軍戰(zhàn)士長征途中過草地所處的艱難環(huán)境，同時也感受到了三名紅軍戰(zhàn)士看到老班長倒下時的難過、不舍與無奈。這樣一幅看似簡潔的插圖，其實蘊含著豐富的情感，絲毫不比文字遜色，在充實文本內容的同時，極大地豐富了同學們的閱讀感悟。

三、激發(fā)樂說，用“圖”訓練表達能力

（一） 利用插圖，進行說話訓練

教材中一幅幅顏色鮮艷、畫面生動有趣的插圖，給學生的說話練習提供了豐富的材料，平時的教學中，教師可以充分利用這些插圖進行說話訓練。

1. 一幅圖說一句話。在教學中，讓學生結合插圖自己動腦、動口實踐，進一步懂得把一句話的意思說完整。如：有一幅圖上畫著女孩在畫小草。學生看到這幅圖，可以說出誰在干什么。在此基礎上，讓學生說說什么時間、在哪里、怎樣畫畫，說一句較長、較完整的句子。

2. 一幅圖說一段話。如《四個太陽》一課，插圖雖然只有一幅，但圖上內容豐富，首先讓學生仔細觀察，問：“圖上都有誰？”“他在干什么？”通過這些問題，啟發(fā)學生開動腦筋，弄懂圖意，從整體到局部再到整體地進行觀察，最后，用有關的詞語把它們連貫起來。“小男孩用畫筆在畫畫，他已經(jīng)畫好了三幅畫，正在畫第四幅，每一幅畫上都有一個精美的太陽，有綠色的、橙色的、紅色的，原來每一幅畫就表示一個季節(jié)。”這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的綜合能力和語言表達能力，促進語言更進一步地發(fā)展。

3. 單圖入手，多圖串說。教材中所配的插圖，有的畫面相對比較復雜，大部分學生不容易直觀地明白其所表達的意思。教師在教學中應該注意從單圖入手，逐步過渡到多圖串說。教學時可以啟發(fā)學生對這樣的圖展開交流討論，在討論中提醒學生把這些文字和插圖聯(lián)系起來，經(jīng)過一系列觀察、思考，問題就逐漸明朗化了，這時教師再給予適當?shù)攸c撥，學生就能基本弄清插圖所表達的意思了。最后，再讓學生嘗試口述全圖大意。這樣不僅訓練了學生的口述能力，同時也培養(yǎng)了學生推理判斷的邏輯思維能力。

（二） 展開想象，擴大說話內容

在利用插圖訓練學生說話的過程中，要緊緊圍繞插圖，從畫面入手，說清圖畫的意思，又要注意跳出插圖，從有形述說到無形聯(lián)想，由此及彼地拓展學生思維空間，引導學生學習相關的知識，提高說話的能力。這樣學生既展開大膽想象，又開拓了思維新天地。

如《父親、樹林和鳥》這篇課文中的插圖，父親和“我”在樹林中站定，微微抬頭看向上方。教學時，教師把插圖和文本聯(lián)系起來，在理解課文的基礎上，再引導學生思考：父親在看什么？他真的能聞到鳥味嗎？以此啟發(fā)學生們去想象，體會父親對鳥的熟悉，對鳥的習性十分了解，同時也非常愛鳥和樹林，這種愛已經(jīng)刻在父親的骨子里了。學生經(jīng)過合理想象后，把圖畫外的未盡之意也表達出來了。這樣，不僅豐富了說話內容，還鞏固了已學過的知識，學生的思維也得到了發(fā)展。

四、塑造精彩，畫“圖”中激活創(chuàng)造能力

每一個學生都有可能是“愛迪生”，都是一個個精靈，他們的腦子里裝了許多奇思妙想，而每一個學生的創(chuàng)造力需要激勵和培養(yǎng)。課堂上插圖的有效利用，能激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學《荷葉圓圓》一課時，荷葉都有哪些小伙伴呢？同學們一看插圖便知道，有小水珠、小蜻蜓、小魚兒、青蛙。繼續(xù)學習課文，他們分別把荷葉當成什么？學生們一看插圖便理解了課文內容。教師還可以借助插圖讓他們想象還有哪些小動物也來了，它們都把荷葉當成了什么？同學們自己創(chuàng)作，試著結合自己的想法畫一畫插圖，作為課文的補充。這不僅發(fā)展了他們的動手能力、想象能力，還拓展了學生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，真是一舉多得呀！

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第一小學）