低年級(jí)兒童朗讀能力培養(yǎng)之路

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，并且通過多種形式保持，讓學(xué)生在朗讀過程中體驗(yàn)到快樂，形成主動(dòng)朗讀的推動(dòng)力，最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇符合兒童實(shí)際的優(yōu)秀讀物，如兒歌、童話、兒童詩。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，喜歡節(jié)奏明快、童趣盎然的內(nèi)容，教師選擇兒歌作為兒童開口朗讀的切入點(diǎn)，會(huì)帶領(lǐng)兒童開啟快樂的朗讀之旅。

二、營造師生朗讀氛圍

1. 課堂展示教學(xué)相長(zhǎng)。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的示范朗讀或多媒體呈現(xiàn)的情境朗讀，能潛移默化地影響兒童，提高兒童的朗讀能力。朗讀能力也是每一位教師需要練就的基本功，站在講臺(tái)上用聲音為兒童描繪一幅幅畫面，帶給兒童的將會(huì)是持續(xù)一生的影響。教師引讀和師生共讀是好辦法。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)句子的概念尚在建立階段，教師的引讀有助于學(xué)生對(duì)句意的理解，能夠讀出正確的節(jié)奏和停頓。而一些童話故事類的文章，可以師生一起分角色朗讀課文。班級(jí)中總有一些具有表演天賦或者朗讀表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，他們帶著一顆童心去表現(xiàn)文本，不但對(duì)同學(xué)起到示范和榜樣的作用，有時(shí)候教師也受益匪淺。

2. 課后練讀你追我趕。朗讀作為一種能力需要持續(xù)不斷地練習(xí)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)校時(shí)，集中學(xué)習(xí)和練習(xí)朗讀;放學(xué)后，每天進(jìn)行十五分鐘家庭作業(yè)朗讀練習(xí)，養(yǎng)成每日大聲朗讀的習(xí)慣。朗讀的內(nèi)容以當(dāng)天所學(xué)的課文為主，輔以教師精心挑選的詩歌。教師還需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，開展小組賽、大組賽、班級(jí)決賽等朗讀活動(dòng)，營造你追我趕、互相學(xué)習(xí)的朗讀氛圍。

三、方法引領(lǐng)，循序漸進(jìn)，掌握朗讀技巧

朗讀的方法和技巧需要教師從專業(yè)的角度逐步引領(lǐng)，讓學(xué)生在練習(xí)中循序漸進(jìn)地掌握。筆者認(rèn)為朗讀可以分為以下幾個(gè)階段。

1. 第一階段：把字音讀準(zhǔn)。對(duì)字音的準(zhǔn)確認(rèn)讀是朗讀的基礎(chǔ)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是本地方言對(duì)字音的影響。如：吳方言區(qū)的字音教學(xué)，需要幫助學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)聲母“l(fā)”和“r”的字音，重點(diǎn)練習(xí)前后鼻音。此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1） 練習(xí)掌握輕聲讀法。教學(xué)時(shí)需要將輕聲的詞語朗讀作為重點(diǎn)加以凸顯。① 表示人稱等疊詞，如爸爸、媽媽、伯伯、叔叔;② 詞綴“子、兒、們”，如桌子、你們;③ 語氣詞，如呢、嗎、啊;④ 助詞，如的、地、了;還有一些特定的輕聲詞語，如蘿卜、葡萄等。

（2） “一、不”的變調(diào)。一年級(jí)課文《秋天》中有這樣一句話：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字。”在這句話中“一”字反復(fù)出現(xiàn)了四次，發(fā)了三個(gè)不同的聲調(diào)。在實(shí)際說話中，“一”在與其他音節(jié)連接時(shí)，也會(huì)發(fā)生一種有規(guī)律的變調(diào)現(xiàn)象，這些在目標(biāo)明確的教學(xué)中，在學(xué)生日復(fù)一日的練習(xí)中，很快就可以掌握。

（3） 兒化音的練習(xí)。兒化音是普通話的重要特征。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，接觸的兒化音相對(duì)簡(jiǎn)單，如：寶貝兒、小魚兒，在練習(xí)朗讀的過程中，學(xué)生就能直觀感受到所說事物的小巧和可愛！

2. 第二階段：讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓、節(jié)奏。

（1） 認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別練習(xí)“？！”的朗讀。“，、。”三個(gè)符號(hào)，要結(jié)合句子練習(xí)停頓，“？！”則需要練習(xí)不同的語氣。低年級(jí)可引入音樂的節(jié)奏來幫助兒童建立時(shí)長(zhǎng)的概念，朗讀停頓時(shí)長(zhǎng)為：句號(hào)>逗號(hào)>句中停頓。在短時(shí)間內(nèi)掌握逗號(hào)和句號(hào)的停頓，有了這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)間做參照，頓號(hào)、感嘆號(hào)和問號(hào)的讀法就容易了。一年級(jí)課堂訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生揮起小手來打拍子，逗號(hào)一拍，句號(hào)兩拍。一個(gè)月后，不用揮手打拍子，學(xué)生只在心里默默數(shù)拍子來控制時(shí)長(zhǎng)，此后，他們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓就很自然地掌握了。

（2） 讀好詞語、短語、長(zhǎng)句子。訓(xùn)練學(xué)生把詞語連起來朗讀，詞語和詞語之間稍做停頓。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞組朗讀的訓(xùn)練，如“美麗的/春天”“可愛的/小鳥”。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再訓(xùn)練讀好長(zhǎng)句子。隨著學(xué)習(xí)的深入，長(zhǎng)句中會(huì)出現(xiàn)許多關(guān)聯(lián)詞，或轉(zhuǎn)折，或假設(shè)，或因果，教師要幫助學(xué)生弄清楚分句之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生讀好關(guān)聯(lián)詞，那么長(zhǎng)句也就能讀好了。

3. 第三階段：讀好重音，增強(qiáng)文本表現(xiàn)力。從二年級(jí)起，就可以側(cè)重訓(xùn)練朗讀句子中的“重音”。朗讀“重音”不可望文生義，不只是加重語氣、加大音量，還有輕讀、拖長(zhǎng)、快中顯慢的表現(xiàn)方式等。這些朗讀重音的技巧需要教師在課堂上結(jié)合具體句子開展訓(xùn)練。

4. 第四階段：練習(xí)氣韻。氣韻是語言特有的味道，也只有在朗讀時(shí)才能感受到，用不同的停頓和重音、聲調(diào)加以組合，就會(huì)形成不同的語氣。

（1） 借助童話故事的對(duì)話練習(xí)語氣。大部分童話故事中會(huì)有不同的角色，每個(gè)角色說話的語氣不同，特別適合訓(xùn)練和提高學(xué)生朗讀的情趣。此外，故事中的對(duì)話，往往會(huì)有神態(tài)、動(dòng)作、心情之類的提示語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些提示語加以練習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。

（2） 推薦學(xué)生聽優(yōu)秀的廣播劇，讓兒童廣播劇給朗讀練習(xí)創(chuàng)設(shè)高起點(diǎn)的環(huán)境。可推薦二年級(jí)的學(xué)生聽廣播劇《尼爾斯騎鵝旅行記》，聽完廣播劇，再來閱讀這本書，選擇最感興趣的一個(gè)片段進(jìn)行模仿練習(xí)。用手機(jī)錄下自己的朗讀，反復(fù)聽，對(duì)比，再練習(xí)。實(shí)踐證明，這個(gè)流程會(huì)促使兒童朗讀的語氣飛速發(fā)展。許多學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己對(duì)人物語言的理解進(jìn)行表演再設(shè)計(jì)，交上來的音頻作業(yè)精彩紛呈。

四、開展多種形式活動(dòng)，打造展示的舞臺(tái)

1. 一分鐘課前演講。從一年級(jí)到六年級(jí)，每一節(jié)語文課前，都有幾分鐘的時(shí)間留給學(xué)生上臺(tái)演講。明確演講的內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行的評(píng)價(jià)為主。

2. 校園藝術(shù)節(jié)。每學(xué)年全校開展朗讀藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，以古詩誦讀結(jié)合歌舞形式表演。低年級(jí)學(xué)生表演的內(nèi)容可以是描寫大自然春夏秋冬的古詩文、課文誦讀表演等。

（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）