“互聯網+”語境下高職應用文習作教案改革初期

畢艷紅

（山西師范大學臨汾學院，臨汾 043000）

0 引言

21世紀以來，“互聯網+”技術的高速發展給人們的生活方式帶來了劇烈的影響，包括一直以來的全民教育改革方面。“互聯網+”的出現，為教育改革提供了契機，也帶來了困局。教育界及部門若想及時打破此困局，應結合當下的趨勢發展，重視與“互聯網+”的結合，實際了解現實社會高職生的根本需求，并作出相應的改革，以確保在時代潮流下的可持續發展。

1 固有模式下高職應用文教案所處的困境

目前，高職應用文是高職院校最基礎的技能課程，也是作為每一位高職生都應該熟練掌握的。在現代生活中，不論是機關文秘人員還是普通公民，都具有重要的現實意義。但是這門看似簡單卻很重要的課程，其發展卻在當下教學激烈的進程浪潮中停滯不前。首先，應用文寫作由于受到語境形式和內容體系的影響，使其具有很強的規范性和實用性；再者，其理論內容過于枯燥，授課形式單一刻板；而老師的教學實力低下，在面對能力參差不齊的學生時不能作出相應的措施應對，導致絕大多數的學生在聽課的過程中注意力不集中，喪失對其求知的興趣；其次，教育者及教育機構的不重視，忽略了看似最基礎，實則是最重要的，最不可缺少的課程的實踐性學習。就如同空氣對人類一樣的透明重要。

2 “互聯網+”對當下應用文教學固有模式的沖擊

在網絡信息技術的快速發展中，“互聯網+”一詞早已如雷貫耳，尤其是對各類專業學科的教學模式產生了沖擊，打破了其固有模式。在各行各業掀起了巨大的改革熱潮，無一例外且備受矚目。尤其是在一般的教學內容、形式、環境、技術等方面。

3 “互聯網+”與高職固有模式的轉變

3.1 教師固有觀念的轉變

互聯網技術給身為教書育人的教師們帶來了新的思路[1]。首先，為使其備課內容來源的廣泛化、授課形式的多樣化，以及增加與學生課堂的互動化等，老師可以借助互聯網進行課堂內容的豐富，大量結合現實生活中的事例，以讓學生更加深刻的了解教材內容所要傳遞的信息為目的，加強學生的寫作的能力；再者，及時發布課程最新消息，與學生共享可達到課外知識的擴增的效果。更重要的是，可以拉近與學生之間的距離，了解學生的思想動態，做到及時溝通交流。

3.2 教學固有形式的轉變

首先，對于高職應用文的一般教學來說，其形式總是圍繞課本信息自身，即學生的發揮空間極為有限，便極大的阻礙了學生思維模式的發展。所以，老師應該要借助互聯網的力量，對其內容進行數字化處理，來擴充教學信息的多元化，并以超鏈接，超文本等網絡模式對授課內容進行組織、管理等，使學生能夠快速的吸收并掌握課程內容；再者，對于部分已經能很好的掌控應用文的理論體系和時間操作的學生來說，若是由于缺乏對社會的歷練，而導致的對信息素材的判斷不準確、理解不透徹以及分析不到位的結果，那么老師則更應該借助互聯網將“社會”引申為學生的第二課堂，將實踐心得、事件核心及課堂內容貫穿起來，引領學生達到活學活用的境界[2]。

（1）教學目標。高職應用文的學習要求是培養學生根據實際情況，寫出書面形式的報告、通知、計劃設計或總結等。而現在，不僅如此，更要培養學生互聯網寫作思維和方式，使得學生在龐大的信息流量中正確汲取核心信息。

（2）教學過程。課前，教師可充分利用互聯網搜集課內資源，也可使學生自主查找資料，如案例、范文、圖片、視頻動畫等，以在課堂中與學生進行信息交換與篩選，設置情景，使得學生有較為深刻的參與感；而在課后，可布置開放性問題，鍛煉學生將課內知識與實踐的深入結合。

（3）教學跟進。對于一些難點、要點，老師可通過線上溝通、線上問答，線上討論模擬的方式，對學生進行強調，解釋或答疑，以確保學生知識的連貫性。

4 結束語

總體而言，“互聯網+”技術為高職應用文習作的改革提供了較為便利的平臺，在提供豐富資源的同時，也給予了教育者一個警醒：不論時代發展的快慢，技術的更迭，教育者都應該以學生為主導，老師為輔助，為學生創造較優渥的語境環境為主，加之適時的批評與指導，和及時調整教學方案，讓學生能更好地提高應用文的習作能力，以成為社會需要的實踐型人才。