中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

宋宇博

（山東省鄆城縣技工學(xué)校，鄆城 274700）

0 引言

隨著信息化的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為新時期中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這需要中學(xué)計算機(jī)教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中繼續(xù)深入研究，下面，我們將通過多元化的教學(xué)進(jìn)行全面的分析，探究基于創(chuàng)新能力提升基礎(chǔ)的計算機(jī)課堂教學(xué)策略。

1 中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

在中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升其計算機(jī)核心素養(yǎng)的基本方式，因此其教學(xué)價值和作用不言而喻。總的來說，學(xué)生的創(chuàng)新能力是其計算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性能力，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和思考意識，增強(qiáng)他們的自主實踐和創(chuàng)新能力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，由“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)創(chuàng)新者”。

2 中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

2.1 優(yōu)化教學(xué)理念

2.1.1 人本教育觀念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人本教育觀念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)觀念，而且會深刻影響教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)過程中，教師需深入分析“人本”二字的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到中學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，自己應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)活動中學(xué)會放手放權(quán)，多給中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，并為其營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 實踐教育觀念

實踐教育觀念重在“實踐”兩個字，顧名思義就是以實踐活動為課堂主要內(nèi)容，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實踐性。對中學(xué)生來說，所學(xué)的計算機(jī)知識雖來自于教材，但實際應(yīng)用卻要立足生活，所以，教師利用生活化教學(xué)實踐方式引導(dǎo)學(xué)生實操練習(xí)，這樣才能幫助他們理解知識且養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

2.2.1 以合作為中心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

創(chuàng)新能力培養(yǎng)最常見的方式就是小組合作學(xué)習(xí)，對于計算機(jī)學(xué)習(xí)而言，操作與實踐占有十分重要的地位，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生自主的進(jìn)行組隊，然后教師根據(jù)學(xué)生組隊的情況進(jìn)行簡單的調(diào)整（主要是為了平衡各小組之間的學(xué)習(xí)水平），保證各小組之間存在較小的差距，然后讓學(xué)生針對于某個知識點進(jìn)行探究。

例如：Word 文檔的基本修飾，學(xué)生可以對字體、字形、字色、行距等問題進(jìn)行操作性探究。在此過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)字體調(diào)整，有的學(xué)生負(fù)責(zé)字形、字色更換，有的學(xué)生對整體進(jìn)行檢查等等，這樣的小組學(xué)習(xí)中，既可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分享，樹立起合作意識，而且還可以在活動中逐漸的進(jìn)行自我補(bǔ)充、反省，繼而提升創(chuàng)新能力。

2.2.2 以相互補(bǔ)充為核心，尊重學(xué)生的個性化

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿雖然大致相同，但也總有一些個性上的差異，針對這種情況，“伙伴教學(xué)”的運用必須要在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中做到相互補(bǔ)充，實現(xiàn)全面化提升。

例如：PPT 的制作，有的學(xué)生喜歡動漫元素，有的學(xué)生則是喜歡游戲元素，更有的學(xué)生喜歡故事人物等等，因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行PPT 制作時就必須要對學(xué)生做好引導(dǎo)，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生制作一個簡單的PPT 動畫，如：《葫蘆娃新編》，讓喜歡故事人物的學(xué)生為一組進(jìn)行人物的搜集與匯總，讓喜歡動漫的學(xué)生進(jìn)行景物制作，讓喜歡繪畫的學(xué)生對人物進(jìn)行上色等等，最后將所有學(xué)生的分組制作合起來就是一個完美的作品。這樣的個性化教學(xué)，就可以讓更多興趣相投的學(xué)生實現(xiàn)交流與合作，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.3 構(gòu)建“以強(qiáng)帶弱”教育模式，縮小學(xué)習(xí)差距

隨著素質(zhì)教育的實施，中小學(xué)的教育越來越重視學(xué)生的全面化發(fā)展，在計算機(jī)的教學(xué)上，很多教師的成績論使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，在計算機(jī)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，堅持生本論，積極為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓優(yōu)等生得到全方面的發(fā)展，讓后進(jìn)生提起學(xué)習(xí)的自信心。在對“伙伴教學(xué)”具體運用上，積極構(gòu)建“以強(qiáng)帶弱”教育模式，讓成績較好的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體性提升。

例如：在教學(xué)頁眉、頁腳、頁碼的標(biāo)注時，很多的學(xué)生對于基本的知識都很容易掌握，但是對于以下隱藏的條件設(shè)置往往摸不到頭腦，具體表現(xiàn)有：找不到設(shè)置的下拉框，條件選擇、格式設(shè)置操作不熟練等等。這時掌握熟練的學(xué)生首先要積極為這一部分學(xué)生進(jìn)行簡單的演示，其次尋找一些簡單的例子引導(dǎo)其進(jìn)行實踐操作，在這過程中，成績較好的學(xué)生作為“小老師”可以對知識進(jìn)行鞏固，而成績較差的學(xué)生可以更深層的對知識進(jìn)行掌握與訓(xùn)練，實現(xiàn)雙方的全面提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅靠傳統(tǒng)的應(yīng)試灌輸式教學(xué)已完全不行，必須運動現(xiàn)代化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，無論是在合作學(xué)習(xí)探究中，還是互動共享，甚至是“以強(qiáng)帶弱”都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸尋找到學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)習(xí)態(tài)度上逐漸的由被動學(xué)習(xí)向“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的方面轉(zhuǎn)變，全面實現(xiàn)了高效課堂的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。