朗讀
——還語文課堂一片書聲

江蘇南京市江北新區鼎泰實驗小學 胡永忠

語文新課標對各學段關于朗讀的目標都要求“有感情地朗讀”。可是，在我們當下的語文課堂中，仍然能經常發現教師由于對課文內容和課文言語表達的分析太多，而忽略了學生在課堂上的朗讀，把朗讀當作課堂教學中可有可無的附屬品，使新課標對朗讀教學的要求難以落實。

一、當前朗讀教學的現狀

1.形式上：走馬觀花

新課標對朗讀教學明確要求：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?？梢姡首x對幫助學生理解課文和把握情感態度有著極其重要的作用。但在實際教學中，相當一部分教師在朗讀教學中走馬觀花，既沒有對學生的朗讀進行相應的指導，也沒有作出評價和提出合理的建議，使朗讀教學流于形式。

2.訓練上：注重只言片語

朗讀訓練不能只局限于某一處或幾處語言的訓練，而是要整體觀照課文，通過一段段的朗讀訓練，讓學生的理解和情感逐步上升，最終能夠將自己對課文的體會融入個人情感，從而有感情地朗讀課文?？墒窃诂F實教學中，仍有不少教師只抓住個別語句或段落指導學生朗讀，造成學生對課文內容和表達情感在認知上不完整，很難與課文產生情感上的共鳴。

3.目標上：有要求卻不達標

新課標對各學段都提出了 “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個要求?？墒牵趯嶋H教學中，教師們雖然都提出了這個朗讀要求，但從檢查反饋的結果來看，學生往往卻達不到這個要求。比如，有的學生在朗讀中總是夾雜著一些方言，或者讀得不夠流暢時，教師往往缺乏耐心去認真幫助學生糾正。這樣只是提出朗讀要求而又不去盡量達到要求的做法是不可取的。

4.做法上：缺少相應策略

在課堂教學中，仍然能夠經?？吹綄W生朗讀像小和尚念經似的唱讀現象，原本文質兼美的課文被學生一唱讀，課文原有的那種生氣和美感立刻蕩然無存。另外，經常還能聽到學生朗讀時拖音或者搶讀。經仔細分析，造成這些不良朗讀習慣的原因大多都是教師在日常上課時忽視對學生進行朗讀方法的指導，對學生的不良朗讀習慣缺乏相應的糾正策略。

二、朗讀教學的價值

1.能幫助學生理解內容，品味語言

朱熹在《訓學齋規》中強調：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！睂φ招抡n標，這里的五個“不可”，就是強調了讀“正確”、讀“流利”，才能達到對內容“理解”的程度。可見，在朗讀教學中，我們要想讓學生對課文內容有更加深刻的理解，必須要強調學生在朗讀中做到“正確”“流利”。通過朗讀去品味語言，體會作者及課文所表達的情感，把自己對課文內容的理解及情感的把握，轉化成閱讀感受，這樣就能讀出真情實感，即做到“有感情”地朗讀。因此，朗讀不僅能更好地幫助學生理解課文內容，還能幫助學生品味課文語言，內化自己的情感。

2.能幫助學生積累語言，豐富語感

葉圣陶在關于朗讀教學的論述中說過：“讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。讀得好，就可以受到很好的語言教育?！比~老在這里所說的“語言教育”，筆者認為包含了語言的積累和語感的培養，而這些必須建立在“讀得好”的基礎之上。何為“讀得好”呢？按照新課標的說法，就是要讀得“正確、流利、有感情”?？梢?，在教學中加強朗讀教學，讓學生“讀得好”“讀得多”，才能更好地幫助他們觸摸語言的溫度，積累各種富有特色的語言，培養學生對語言文字的直覺感知能力和語言表達能力。

3.能幫助學生學會審美，陶冶情操

統編版小學語文教材中收錄的課文都是編者們花費大量精力，充分體現文質兼美且適合兒童朗讀的課文。教材中有趣味盎然的兒歌，有美輪美奐的景物，有淳樸快樂的生活……朗讀這些課文可以讓學生懂得什么是真、善、美，懂得怎樣快樂地生活，懂得大自然四季景物的美妙……朗讀并徜徉在這樣的課文中，學生的審美能力在不知不覺中得到提高，美好的情操在不知不覺中得到陶冶。

4.能幫助學生彰顯個性，提升素養

朗讀是學生通過對課文的理解，內化成自己情感中的體驗，然后聲情并茂地讀出來的一個過程。在這個過程中，由于對內容理解和情感體驗的差異決定了學生的朗讀是一個個性化的體現。由于學生對內容和情感把握的不同，在朗讀中會表現出不同的朗讀狀態。因而，學生的朗讀不僅是一個個性彰顯的過程，也是學生語文素養提升的過程。教師一定要切實抓好學生的朗讀，鼓勵學生大膽地朗讀，把自己的個性在朗讀中彰顯出來，讓自己的自信在朗讀中得到培養。

三、朗讀教學的策略

1.適當范讀是較好的方法

學生天生是模仿者。在朗讀教學中，對于一些學生難讀或者總是讀不好的語句，教師適當進行范讀指導可謂是一個很好的辦法。例如，《四季之美》一課的第一段“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。在教學中，由于該段內容短小，學生很快就能讀得正確、流利。但由于學生對黎明天空云彩變化缺乏直觀觀察和感受，在朗讀時，始終讀不出天空云彩那種緩慢變化的感受。這時，教師就要進行適當的范讀，讓學生靜靜地聆聽，老師為什么將“一點兒”“微微的”“紅紫紅紫”這些詞讀得又慢又長又輕，從而讓學生在教師的范讀中感受天空云彩變化的緩慢，體會到春天黎明的美麗。這時再讓學生進行朗讀，學生就能模仿老師的朗讀，更加真切地感受到“春天最美是黎明”的原因了。

2.教給學生把握朗讀中的節奏和氣息

課文中常常有一些長句子或詩歌，在朗讀時，如果不能較好把握節奏和氣息，很可能將句子讀“破”，讀不出原句所表達的意思和情感。因而，在朗讀教學中，教師不妨教給學生斷句的方法，幫助他們把握朗讀的節奏，同時教給學生調整氣息的方法，幫助他們讀出課文的“味道”。例如，在教學《花牛歌》這篇現代詩歌時，教師可以在學生充分朗讀的基礎上，引導學生進行討論：用怎樣的節奏才能讀出詩歌中花牛那種可愛的樣子？讓學生在討論—朗讀—評價中不斷修正朗讀的節奏，在反復嘗試后逐漸把握該詩歌朗讀的節奏，感受詩歌的節奏美。另外，還要引導學生對于沒有標點的長句子作出適當的停頓，在停頓中要合理調整氣息，使氣息平穩，不能忽高忽低、忽長忽短，這樣讀起來才能有滋有味，節奏分明。

3.豐富學生在朗讀中的表情

要在朗讀中把情感的體驗讀出來，光靠聲音的傳遞是不夠的，還要把情感融入課文中，做出適當表情才能更加充分地將課文中的情與自己內心的情結合起來，真正做到“有感情地朗讀”。例如，在教學《慈母情深》一課“背直起來了，我的母親……”這個片段時，教師如果只是通過學生對母親工作辛勞的理解來指導該片段的朗讀，學生很可能讀得比較平淡，不能把內心的感受表達出來。因此，可以讓學生對該片段內容所呈現的畫面進行想象，再結合自己對內容的理解與體驗做出面部表情進行朗讀，就能很好地發自內心讀出該片段中母親那種辛勞與疲憊的感覺了。

4.學會在語境中正確使用語氣、語調和語速

新課標中明確提出：學習用恰當的語氣、語調朗讀。而恰當的語氣、語調離不開具體的語境，只有在具體的語境中結合不同的描寫，采取不同的語氣、語調和朗讀的語速，才能讀出課文中的情境，讓人有身臨其境的感覺，從而煥發出朗讀的魅力。例如，在教學《“諾曼底號”遇難記》這一課哈爾威船長在危急關頭分別和洛克機械師、奧克勒福大副簡短有力的對話時，首先讓學生發現：這段對話在語言上有什么特點？為什么這段對話的描寫顯得很簡短？通過這兩個問題的討論，學生就能進一步理解：此時此刻這艘船上所有的乘客和船員處境都很危險，沒有時間再多說一句話。接著，將學生帶入課文這段文字描寫的語境中，讓學生討論在這樣危急的情況下，船長、洛克機械師、奧克勒福大副他們說話的語氣、語調和語速是怎樣的，在此基礎上讓學生在具體語境中讀出人物語言的特點。這樣的朗讀就顯得有聲有色了。

周一貫先生認為，教學課文的萬法之法，莫過于真讀。這是很有道理的，我們沒有任何理由在教學中剝奪學生的朗讀時間，剝奪學生在朗讀中自我彰顯的權利。讓真朗讀歸回課堂，還語文課堂一片瑯瑯的書聲吧！