學生“做主”，教師“幫助”
——淺析小學生自主閱讀能力培養的方法

江蘇南京市成賢街小學龍池分校 張愛慧

自主閱讀能力的培養，是語文教學的重要任務。何謂自主閱讀能力？《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

一直以來，學生多讀書，都是我們的共識，大家總認為如賣油郎倒油、庖丁解牛一般，書讀多了，必然熟能生巧、掌握技能。其實，如果我們不顧及學生的感受，只一味求多，可能會使閱讀教學誤入歧途。

筆者在長期的語文教學實踐中發現，循序漸進往往更利于學生各種優良習慣和語文能力的形成，自主閱讀能力的培養也不例外。如何循序漸進地培養學生的自主閱讀能力呢？

一、愿讀，是自主閱讀能力形成的前提

培養學生的自主閱讀能力，首先要讓學生愿讀，視讀書為一種生活的樂趣。興趣是最好的老師，樂趣是最知心的朋友。一個學生如果能真正樂于讀書，教師對學生自主閱讀能力的培養就邁出了關鍵性的一步。因為，學生主動閱讀的心理狀態應是最佳閱讀心境。楊九俊在《語文教學藝術論》一書中曾闡述關于“讀境”的問題，他說：“這里的‘境’包括課堂上的閱讀情境和學生的閱讀心境……好的閱讀心境就是形成主動閱讀的心理狀態?！?/p>

“目睹其文，口發其音，心同其情，耳醉其音”。樂讀，是高階的愿讀。日常教學中，教師必須充分調動學生的各種感覺器官，讓他們從感官上就能對所讀文字產生好感，進而樂于去讀它。課內閱讀課文如此，課外閱讀更是這樣。現今，各種推薦讀物層出不窮，教師在教學過程中要有意識地向學生陳述部分讀物中趣味性較高的內容，這樣既能激發學生的好奇心，也會讓學生產生閱讀渴望，“知其然”后欲“知其所以然”，興趣就在這其中產生了。

二、勤讀，是自主閱讀能力形成的必要手段

我們都知道試圖通過精心準備的幾節閱讀課去提高學生的閱讀水平是不可能的。學生主動閱讀的心理狀態形成之后，教師還得督促其勤讀，這是形成閱讀能力的必經途徑。其實閱讀的持久性就是閱讀耐力。惰性，人人都有，再加上學習任務的繁重，許多學生會不知不覺疏于讀書。怎樣才能避免這種現象發生呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！边@有效地提示了提高學生閱讀耐力的方法。

首先，加強學生讀書的動機（外部動機和內部動機）。在教學實踐中，教師要經常給學生展示的機會，如朗誦會、讀書比賽、課本劇表演等，并給予學生物質上的獎勵，獎勵能激發學生的斗志，這是外部動機；學生臺上的表現會感染更多學生，使他們從內心深處也想獲得這樣的機會，這就是內部動機。經常開展讀書活動在潛移默化中就加強了學生讀書的動機。

其次，不斷展示讀書的成果。在班上設計“課課念”，即每節語文課都由一個學生把自己事先準備好的材料讀給其他同學聽，讓他們的讀書成果展示給同學和老師，獲得心理上的愉悅。

最后，努力提高學生的閱讀期待。通過講解和交流活動，使學生積極地反思消化所讀的內容，教師再有目的地設置新的問題，這樣學生們就能帶著期待以積極的心態投入新一輪的閱讀中去。

“一勤天下無難事”。勤讀需要的是學生的耐力，學生的耐力不僅來自學生，也來自教師的智慧。因此，教育智慧是保障耐力的一個極其重要的因素。

三、善讀，是提高自主閱讀能力的途徑

“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。多讀書加上會讀書，才能成就善讀。這是讀書方法的問題，如何指導學生讀書方法，使他們善讀呢？

首先是普通閱讀法的指導。（1）朗讀，在語文學習的最初階段，我們語文教師要注重朗讀方法指導，既不能讓學生一字一頓地讀，又不能讓他們念經式地讀，最好的讀書方法要講究發聲，講究速度，講究情感的運用。（2）默讀，從低年級開始我們就要注重默讀。中高年級更要強化默讀能力，指導他們學會瀏覽，以便提高讀書的速度，力避聲似“默”讀，形如“誦”讀。（3）分角色讀，這是一種帶表演的朗讀，運用這種讀書方法，應引導學生充分發掘文本的潛在內涵，使學生在角色飾演過程中加深對文本的認知。

其次是文體閱讀法的指導。提高學生自主閱讀能力必然要讓學生廣泛閱讀，讀各種文體的作品，教師就需要介紹各種文體的閱讀法。如詩歌要講究節拍，議論文要講究聲調，散文則要講究抑揚頓挫，等等。文體閱讀法的指導伴隨著學生的閱讀，能全面提升學生閱讀能力。

最后是經驗閱讀法，即名人閱讀法，如陶淵明的“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，或像《三國志》所言“書讀百遍，其義自見”。在小學語文教學中，教師經常會向學生推薦這樣經典的讀書方法，它們既具有過程的典型性，又具有結果的權威性，學生們聽后往往會肅然起敬，化為內在驅動力，在自己的閱讀中使用。

四、藝讀，是提高自主閱讀能力的理想

藝讀，也就是藝術性讀書。真正把讀書上升為一種藝術，應是閱讀的最高境界。如何使閱讀成為學生的藝術活動呢？這就要求教師在掌握閱讀規律的基礎上，依據一定的科學方法不斷實踐，嚴格訓練。

閱讀教學，應是學生讀書藝術獲得的重要方面。課堂中的“讀”必須在符合科學性的基礎上藝術化。如果教師長期對學生進行這種訓練，一定會使他們從課堂上的“模型”走向課堂外的“模擬”，最終達到生活中的創造。

在平常的教學中，教師必須重視對學生讀的訓練。首先，經常為學生的朗讀提供示范，讓他們能真實地領會到文章閱讀應達到的目標；也可以讓他們聽錄音，以便讓他們樹立閱讀的理想。音像結合，使學生的朗讀更具有一種情境。通過反復示范，為學生的閱讀提供了一種理想，一種追求。其次，經常對學生進行方法上的指導，而且這些方法因文而異。比如，《四季》《灰椋鳥》等文質兼美的散文，可以用音樂把學生引入閱讀的情境；而如《在柏林》等內涵豐富的微型小說，則可讓學生反復體驗，最終深刻感悟課文內容，讀起來就“如出我心，如出我口”。最后，為了讓學生真正地把讀書當成一種理想的追求，可以讓他們憑借自己的喜好去選擇自己喜愛的讀書形式，因為是自己喜愛的形式，往往都是樂而為之，效果會很好。

語文教學，必須“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。這是 《義務教育語文課程標準（2011年版）》給我們語文教師的任務，教師在教學時要始終顧及它、實踐它、創新它。

俗話說：“孩子是腳，教育是鞋，教師是造鞋人，造鞋人只有充分掌握了腳的大小、形狀、需要及感受，才能制造出合適的鞋子?！闭Z文教師對學生自主閱讀能力的養成各有策略，各有見解，但有一點是不容置疑的：要讓學生會讀書、愛讀書，首先要了解學生，明白學生的需要。