“智”學課堂下培養小學生英語閱讀思維

江蘇常州市武進區城東小學 王禮藍

隨時代的變遷以及物質生活水平的提升，人們對便捷高效的生活質量、工作質量的要求越來越高。因此，互聯網技術逐漸普及，成為人們工作生活不可缺少的工具之一。小學教育階段，是學生從幼兒園邁入正式學堂的第一步，也是學生正式接觸英語學習的開始。眾所周知，英語學習在于掌握單詞和理解內容。然而，如何讓學生遵循自然生長規律，培養其在英語課堂上的閱讀思維，提高英語學習興趣？毋庸置疑，互聯網技術的應用是有效銜接兩者的橋梁。基于此，筆者將根據自己的教學經驗，從互聯網運用到小學英語課程學生閱讀思維的價值，以及互聯網應用到小學生英語課堂閱讀思維的方式方法等方面來闡述如何有效運用互聯網培養學生的閱讀思維。

一、“智”教：培養小學英語課堂學生閱讀思維的價值

一方面，互聯網的應用可以培養小學生英語閱讀思維，還能方便教學，提高小學英語課堂教學質量和效率。在過去傳統的英語教學模式中，板書環節是教學過程當中必不可少的，在這個過程當中，往往會出現一些不必要的教學問題，從而大大降低了英語授課的效率。并且，每學期都有新的教學內容，學生需要學習大量的新知識，教師為了完成教學，從而不得不縮減一些擴展的知識來填補用在板書上的時間。此外，對于小學生而言，掌握新的英語單詞以及理解文章內容，都需要消耗一定的腦力，如果在學生情緒倦怠的時候，教師背對學生進行內容板書，放松了與學生之間的交流，這會導致學生去關注一些課堂內容以外的事物。因此，將互聯網應用到小學英語課堂可以有效解決這一系列問題。將互聯網應用到小學英語課堂，教師可以運用互聯網提前準備好需要講授的課件內容，在講課時用多媒體呈現知識內容，就可以在節約時間的同時拓展相關英語知識，實現更高效率的英語教學。通過互聯網制作出來的課件內容豐富、形式多樣，可以吸引小學生的注意力，引導學生進行英語閱讀，培養學生英語課堂閱讀思維。小學生們理解了英語課堂內容，能夠讀懂和掌握課堂知識，在英語學習上就會獲得成就感，從而提升英語學習的主動性。

另一方面，互聯網在小學英語課堂中的應用，可以激發學生們學習英語的興趣。在曾經的小學英語課堂教學中，對于學生而言，掌握到的知識都是從教師的口頭描述得來的，沒有真實的體驗，再加上小學生的自控能力較弱，就容易造成他們上英語課分心、厭倦英語課程內容、對英語學習沒興趣等問題。因此，需要互聯網的加入來改善。將互聯網運用到小學英語課堂當中，可以豐富教學形式，給小學生們帶來不一樣的學習體驗。互聯網可以將教學信息更加直觀地呈現在學生面前，幫助學生更好地理解英語學習內容。如果，學生能夠更加輕松地進行英語學習，那么，就能在一定程度上提升學生的英語閱讀思維，從關鍵點上提升學生的英語學習興趣。學生們有了學習興趣，就會產生對英語學習的自主性，達到更好的英語學習效果。

二、“智”學：培養小學英語課堂學生閱讀思維的策略

1.“智”學閱讀前：感知閱讀內容

課前準備是一堂英語課的開端，它會影響一堂課的效率、效果。在閱讀前，根據學生們的社會經驗、興趣愛好進行課前準備，可以激發學生的閱讀欲望，使英語課堂的開展更加自然。不僅如此，一個良好的英語課開端，可以幫助學生加深課堂印象，幫助他們下一次有效地回憶和記憶課堂內容。如果缺乏課前準備，就會使課堂切入點略顯生硬。上課伊始就讓學生翻開英語課本，展開閱讀，會使英語教學顯得比較的枯燥，從而加速小學生對閱讀的倦怠感，導致注意力分散，不能進行有效的英語閱讀。課前準備應該充分結合小學生的學習特點，提供符合他們認知水平的課程內容，從而易于學生理解記憶，使他們在學習過程中感到輕松愉悅，便可有效地激發其自主學習的積極性。

例如，在進行See the doctor的相關英語閱讀教學時，教師可以根據本堂課的閱讀內容設置情景的導入，情節設置盡量生動自然，符合學生們的生活體驗和經歷，這樣可以更好地提升學生的閱讀興趣。教師用互聯網播放一段如何幫助朋友看醫生的動畫短片，接著聯系學生生活實際提問：“Your good friend feels unwell and needs your help.What should you do？”這時學生們就會聯想到自己的朋友感覺到不舒服，尋求自己幫助的情況。學生們可以進行獨立思考或者與同伴討論，大膽地交流自己的想法。在這個過程中，上課前，教師用互聯網播放的相關動畫短片就可以起到很好的引導學生思維和補充學生認知范圍的作用。在自由討論結束后，學生們暢所欲言，教師可以對學生進行鼓勵和表揚，但是不要立刻公布答案。教師可以讓學生們帶著問題，在閱讀中自主尋找答案，可以激發學生們的探索欲和求知欲，從而實現有效的英語課堂閱讀。

2.“智”學閱讀中：提升閱讀思維

在閱讀英語課文的過程當中，學生們很有可能出現對課文內容理解不到位的情況。學生在面對不熟悉的英語課本內容時，如果不能理解文章表達的意思，就很難提起閱讀興趣，不能進行有效的閱讀。好一點的現象是，學生能夠閱讀文章的大部分內容，粗略地領略到文章所要表達的意思。但是，對課本內容的理解并不深入，不能很好地掌握到相關的英語知識內容。這些現象可能會造成，學生們對當堂課的英語閱讀內容遺忘得比較快，大腦記憶力在過去學習的知識和新的閱讀內容的沖擊下，容易造成知識混淆。因此，用互聯網來充實學生閱讀，加深學生對閱讀內容的印象，可以使英語閱讀課堂更加靈活高效。

例如，在學習Helping our parents的相關英語閱讀內容時，教師可以用互聯網將相關的閱讀內容用動畫短片的形式制作出來或者設計一個小故事，可以幫助學生理解和記憶相關閱讀內容。如文中有一段閱讀內容，“It is Saturday morning.What are they doing？ They are cleaning the car.Let’s help our parents.”就可以采用互聯網設計的動態畫面呈現出來，帶給學生視覺上的享受，讓學生們更加直觀地了解閱讀的內容。因此，比起簡潔干練的課本呈現形式，生動活潑、幽默風趣的動畫效果更能豐富學生的感官體驗，易于學生接受。

3.“智”學閱讀后：鞏固閱讀內容

學生們如果只從簡單的課本知識上獲得閱讀內容和英語知識，那么學生的閱讀能力就會有局限性，閱讀的思維也不能得到提高。學生只掌握課本上的英語知識，就只能用有限的英語知識去閱讀有限的英語文章，學生的思維得不到延伸，那么對學生今后的寫作能力和閱讀能力都有不利的影響。然而，在傳統的教學模式當中，學生了解到的擴展知識只能從教師的口頭敘述中得來，對拓展知識的理解，只能根據自己現有的知識水平認知，達不到比較好的教學效果。如果教師采用互聯網進行閱讀知識拓展，可以讓學生更直觀地了解原課本內容未涉及的知識和領域，實現有效的知識拓展，提升閱讀能力。

例如，在進行Chinese festivals的相關英語課堂閱讀教學時，除了課本上涉及的“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival ”“The Double Ninth Festival”等節假日的時間和習俗，還可以用互聯網介紹中國更多的傳統節假日，包括它們的名稱、相關的食物，以及有趣的節日活動等。如“Mid-Autumn Festival”人們會和家人團聚，在月下交談玩耍，還可以簡單介紹中秋節的名言佳句以及民間流傳的有關嫦娥奔月的故事，用互聯網將這些習俗、故事表現出來，可以帶給學生更加直觀的視覺體驗。這樣一來，不僅豐富了學生們的知識積累，還可以為其今后的英語寫作積累更多的趣味素材。

運用互聯網“智”學培養小學英語課堂學生閱讀思維，是實現便捷高效英語教育的有效途徑。互聯網應用于小學英語課堂，根據學生認知水平和能力范圍，設計教學內容，可以達到言簡意賅、活潑生動的教學效果。從而易于學生掌握英語課堂知識和加深記憶英語的能力，有效鍛煉學生英語閱讀思維，讓學生更加主動地投入到英語閱讀當中，提高學習質量。小學生們在英語學習中有所收獲，體驗到進行英語閱讀的快樂，便會產生學習自主性。興趣是最好的老師，它可以增加學生在英語學習中的專注度和英語學習的持久力。因此，應用互聯網可以培養學生的閱讀思維，從而實現興趣驅動英語學習，也是學生英語學習效果達到更高水平的有效途徑。