學生數學閱讀與核心素養提升的一些做法與思考

江蘇蘇州市吳中區吳淞江實驗小學 尤偉清

閱讀是兒童建構對世界認知的重要方式之一。近年來，全國各地的學校都非常重視學校閱讀工程，閱讀節、閱讀周、閱讀日等，如雨后春筍般應運而生，精彩紛呈。但是，一說起閱讀，絕大多數教師認為這是語文教師的事情，跟數學教師沒關系；還有的教師認為數學閱讀可有可無，只要讓學生會解題、會思考、會操作就足夠了。目前，部分學校管理者和數學教師已意識到這個問題，為此專門安排了數學早讀課、閱讀課等，但由于缺乏數學閱讀的相關理論與指導，這些課慢慢地演變成了批改作業和講題的練習課，使數學閱讀流于形式。

筆者認為，對于小學生來說，數學閱讀就是讓他們走進有趣的數學王國，激發學習熱情，享受學習快樂，體驗數學的無限魅力，是他們數學思維生長和精神享受的通道，這對學生核心素養的培育和發展起著至關重要的作用。

從2019年開始，我們把小學生的數學閱讀作為一項課題進行了積極的研究，把推進數學閱讀工作作為提升學生數學核心素養的一個重要抓手，突出人人參與、關注過程，通過多種途徑、采取各種方法來激發學生學習數學的興趣，拓寬視野，啟發深度思維，感受數學文化的魅力。

一、硬件“保”讀

數學閱讀的硬件建設，是保障數學閱讀順利開展的基礎。數學圖書是基本，閱讀場地是保證，數學文化環境是提升。為此，我們高度重視數學環境文化建設，科學規劃、扎實推進，始終秉持“萬物有數學”“處處有數學”的理念，全力打造數學校園文化。

例如，我們把學校的廣場改成數學廣場，每一條走廊改成數學步道，四個院落改成“加減乘除”的院落，真正做到處處都呈現出數學的元素、數學的教育意義。我們還投資60萬元建成數學實驗室，并采購近兩萬冊數學繪本、數學故事等數學類圖書，建立了數學圖書館，每學期會定期更新一些數學書目。在班級圖書角有專門設置的數學角，讓學生隨時可以閱讀數學類圖書。

二、制度“定”讀

我們在思想上高度重視，從學校管理者到數學教師已逐步形成共識，構建校長室、教導處、教研組“三位一體”的推動模式，根據學校的實際情況制定了相應的學生數學閱讀計劃和制度。規定：每周兩節數學早讀課，就是閱讀數學類圖書，不允許批改作業，更不允許講題、講課。為此，校行政部門加強巡課檢查與指導，并作為數學教學業務考核內容之一。另外，要求每節數學課教師必須留5～10鐘時間讓學生自主閱讀數學類圖書。對于數學圖書館的圖書，則要求每個學生每兩周必須借閱一次，借閱情況由圖書管理員做好登記，及時在群里公示。這一系列措施的落實，為學生的數學閱讀提供了強有力的支撐與保障。

三、評比“促”讀

實踐證明，評比活動對學生數學閱讀積極性的提高和穩定能起到非常重要的作用。我們組織的一系列評比活動如下：

1.以班級為單位舉行“趣味征答”“數學好書推薦會”“數學之星”等活動。趣味征答活動，每天一題，要求人人參與供題，輪換交替供題，供題人在自習課上還要負責講解；好書推薦，每周一次，由學生推薦自己讀到的好的數學文章，分享、交流、互動、碰撞，教師只要根據實際情況適時進行點評與指導；“數學之星”的評選，每月一次，教師做到真正放手，充分發揮民主，具體規則由學生定，學生自己選舉，選出的“數學之星”在教室門口的展示欄中展示。

2.每學期開展一次以數學閱讀為主題的活動，活動內容和形式由師生共同出主意、想點子。例如，數學手抄報展評、數學知識小競賽、數學接力賽，以及數學游戲等活動均為師生自行創設。

3.借助多種途徑和多種媒體，全面展示學生的數學閱讀成果，將相關數學活動做成微信、美篇，定期推出，樹立學生的自信心，激發學習動力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。同時我們還將相關信息報道發送到家長群，讓家長時刻關注自己孩子的進步，也感受到數學閱讀的重要性。

四、專家“引”讀

數學閱讀的開展，是一種新的實踐活動，它更需要相關理論的支撐，為此我們探索“請進來，走出去”的模式，以提升學生的數學核心素養，進一步推進數學閱讀的深入開展。

我們高度重視專家的引領作用，每學期都會邀請數學專家來校傳經送寶，主題基本為數學專家的成長經歷以及趣味數學專題等。本學期，《小學生數學報》的專家來我校作了 “關于數學閱讀與核心素養提升”的相關講座。我們還利用寒暑假“走出去”，參加了《時代學習報》的奇妙數學夏令營、冬令營，讓學生與全國的專家、教師、小朋友零距離互動與交流。“原來數學可以這樣學！”“原來數學閱讀這么重要啊！”參加活動的學生們感慨萬千，同時收獲了學習數學的幸福。

五、教師“領”讀

“領”，在這里有兩層意思：一在數學閱讀方面教師要積極參與，更要領先學生，起到榜樣的示范作用；二是教師在數學閱讀方面要正確引導，要有引領的方向。為此，我們學校營造良好的教師閱讀氛圍，專門成立數學教師閱讀中心組，并將此項工作納入學校發展戰略，與教師教科研工作考核相掛鉤。

例如，我們每月舉行一次“數學沙龍”活動。在活動中，數學教師們暢談和分享《不一樣的數學》《萬物有數學》等書籍的閱讀感受，同時還結合實際課例與閱讀中的趣題、難題、怪題，毫不保留地分享指導學生的體會與感受，實事求是地說出在閱讀指導方法與時機上的一些失誤，大家共同探討調整、改進完善、促進數學閱讀工作順利開展的思路和做法。

隨著“數學閱讀與數學教學”“數學閱讀與教師專業成長”等各種觀點的提出，教師們數學閱讀的熱情被點燃，理念與知識等已經在閱讀中碰撞、激蕩、升華、內化，真正提升了教師的專業素養和綜合素質。

六、學生“協”讀

“協”，即協同、協助的意思。這里就是要求學生組成閱讀小組，由喜歡閱讀、有一定組織能力的學生任組長，帶動其他學生一起閱讀。

我們根據學生的學習成績、性格、性別的差異，由4～6個學生組成閱讀小組。教師引導學生選出自己的組長，為自己小組起個響亮的名稱，制定閱讀目標，各成員明確分工：分別搜集數學故事、數學歌謠、趣味數學題、數學謎語等。然后在數學早讀課或數學活動課上分別進行交流，形成大家一起閱讀數學、一起進步的氛圍。

學校每學期開展 “圖書漂流活動”“數學圖書空間站”等活動。“圖書漂流活動”以班級為單位進行，一個班級共讀一本書，然后“漂流”到下一個班級，最后開展閱讀交流會、讀后感展示等活動；“數學圖書空間站”則是每個學生將自己的數學讀本拿到學校，兌換成購物幣，教師將這些數學讀本放在“數學圖書空間站”，組織學生用購物幣購買的形式進行交換。

七、家長“共”讀

“共”，即共同、陪同、一起的意思。學生的教育離不開家長，數學閱讀的深入開展同樣也離不開家長。家長與孩子以數學閱讀為紐帶，一起進行數學閱讀的過程，既是大手攜小手，家長陪同孩子快速成長，同時又為家長創造與孩子溝通的機會，帶給孩子更多的歡樂與智慧，而家長也能從中進一步收獲親情與感動。

例如，我校每年的“數學文化節”，踐行“讓數學閱讀影響每一個家庭”的理念，讓家長陪同孩子一起閱讀，一起參與“數學過五關斬六將”活動，一起做數學手抄報、數學電腦報，一起參與講數學故事、猜數學謎語等一系列親子互動活動。我們還在此基礎上開展“數學書香家庭”的評選活動，給予獲獎家庭參加數學夏令營的獎勵，為數學閱讀的可持續發展打下了堅定的基礎。

數學閱讀，對學生核心素養的提升起到了非常重要的作用。它是一種方向，更是一種回歸；它是一個過程，但是永無終點。為成就學生的美好未來，我們必須高度重視，并且常抓不懈，不斷完善數學閱讀的各種機制與方法，讓學生養成數學閱讀的良好習慣，從而愛上數學。