指向“生命自覺”的學校“善讀”行動建構

江蘇常州市潞城小學 顧金蓮 蔣彩華

一、已有基礎

1.“誠善”文化特質明顯

常州市潞城小學是一所近百年的老校。踏實、勤懇的一代代潞小師生勤教善學，“誠善”校園文化特質日漸清晰——“誠”：一是做人誠實，說真話；二是做事誠信，敢擔當；三是對人誠懇，善納言。“善”：一是勤奮善學，多讀書；二是實踐善思，講方法；三是合作善行，勇創新。學校現有教學班級37個，教師109人，其中市級五級梯隊教師37人。

2.“書香”初級目標達成

學校多年來致力書香校園的建設，通過課題和項目建設的方式，取得了一定的經驗，營造了一定的氛圍。學校主動發展項目“基于‘經典閱讀’的校園生活建設”獲常州市相關評比二等獎；顧金蓮老師領銜的常州市級重點課題“數字化環境下小學語文拓展閱讀的研究”和區級課題“小學‘經典閱讀’的研究”順利結題，課題成果在全校輻射。校語文學科組織的“金秋讀書節”獲區優秀少先隊活動評比一等獎。這幾項主要項目活動和研究的成功開展，基本實現了大閱讀推廣的第一級目標：培養潞小師生濃厚的閱讀興趣，激發師生自覺的閱讀動機，養成閱讀習慣。

二、“善讀”行動建構的現實意義

1.落實全國教育大會精神，促進接班人的自覺成長

習近平總書記在全國教育大會上提出：要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人……要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。核心素養的提出，也使基礎教育聚焦人的全面素養持續提升。閱讀教育已經成為當下的共識，是強有力的抓手。“新基礎教育”倡導的生命教育理論、終身教育理論等經典教育學理論，均強調作為完整的人的科學與人文教育均衡發展。“善讀”，才能真正培養學生的科學精神和人文精神，不偏頗；真正促進一個具備生命自覺的“接班人”的不斷成長。

2.深化學校教育教學改革，豐富潞小師生的精神追求

學校實施教育教學全面改革，要不斷改善學生的在校生活狀態，改變教師的“行走”方式，改變教育科研的范式，需要激發師生的主動發展，就學生和教師個體而言，閱讀是可持續發展的關鍵。而“善讀”項目的根本目標之一，正是幫助師生走出時空界限，主動追尋精神、文化、認識、情感、態度、價值觀等的不斷發展。同時，學校現有書香校園建設基礎，也呼吁“泛”讀的日常化、“深”讀的策略化，教師研究力的提升，兒童立場的深入，“善讀”項目應運而生。

3.拓展學科育人價值領域，提升學科群的教學質量

在升學壓力之下，家長普遍重視學生的學科成績。現在小學統編版語文教材的使用，強調大量閱讀，每一冊都有推薦書目，各校各年級積極開展這些書目的閱讀，使得“閱讀”深入各學科教師心中，且更多傾向于語文的文學閱讀。僅這兩項，就很容易使學生的閱讀走入參考書、習題集、文藝小說的學習“峽谷”。所以，學校的“善讀”行動，就可以帶領教師從“體系”的角度，正視各學科核心素養與相關閱讀的關系，科學架構學生的閱讀內容，課內外融合，全面發展，綜合提升學科的教學質量。

4.優化學校教育資源結構，融入全社會的閱讀推廣

校園、家庭是學生閱讀活動的主要區域，各類圖書館也是“善讀”行動的重要資料來源。教育在每時每處，整合多方資源和力量，實現教育的整體性，是這一行動想要達到的預期。學生在基礎教育階段形成的良好閱讀習慣，也會在其今后的教育中發揮積極作用，有利于全民閱讀活動的推廣。

三、“善讀”行動的內容

1.“善讀”行動價值建構：明晰全面發展

“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。

在“生命自覺”教育中，善于閱讀對學生三大核心素養的發展起著舉足輕重的促進作用。但是分散到各學科教學活動中，閱讀就成了語文學科的事情了。閱讀對于各學科的核心素養的培養，起到怎樣的作用？關聯度有多少？這是需要教師去進一步調研。

十大國家課程在實際教育教學過程中，開展閱讀教育活動的，往往僅限于語文學科。而語文學科開展的閱讀活動，從內容上來看，又絕大多數都是人文性的，對于促進人的自覺發展，有失偏頗。因此，我們設計了“閱讀與各學科核心素養培養關系的調查與分析”的調查問卷，對全校師生發起問卷調查和結果分析，準確把握學校相關現狀。

2.“善讀”教學融通建構：學科育人提升

學生在校期間，大部分時間處在課堂學習狀態，各學科教學與閱讀活動之間如果是分割狀態，將增加師生的課業負擔。學生的閱讀儲備和經驗，閱讀“樹”中的相關閱讀材料，在學科課堂教學中加以運用，是以兒童為中心的課程實施的必要方式。

在這一板塊建設內容的開展上，進一步分解建設小的“學科群”：（1）語文、英語、道德與法治、綜合實踐；（2）數學、科學、信息；（3）音樂、美術、體育。

一號“學科群”，課堂基于閱讀材料展開，這一類別的學科中，閱讀的運用與學科研究交集最大，需要進行閱讀方法的指導，包括：精讀與略讀、圈點批注、形象分析、主旨賞析、課內外遷移、簡單文獻研究的方法等；二號“學科群”，數學、科學、信息的學科技能練習較為突出，需要研究：該類學科中閱讀材料運用的育人價值、運用案例分析；三號“學科群”，包含了各自的發展史，對審美提出了較高的要求，需要研究：閱讀材料運用的育人價值、材料分類。

3.“善讀”個體內容建構：形成樹狀脈細

學科不各自為政，而是圍繞學生個體自覺成長展開課程建設，那么從閱讀促進這個角度來看，需要有一棵類似于“樹”的同步閱讀內容架構。閱讀“樹”分為“人文”“科學”兩大分支，“人文”可衍生出哲學、歷史、文學、藝術等，其中文學又涵蓋詩歌、小說、傳記、散文。而科學則包羅了自然、信息等。

“閱讀生長樹”在內容架構上，重視基礎教育階段學生的全面發展。在閱讀能力序列上，還將分低、中、高列出“閱讀樹”1～3級，各學科結合教材和學生需求，列出三級推薦書目。學生個體根據推薦和自己的能力，期初繪制“閱讀成長樹”，從小增強“均衡”閱讀的意識。

4.“善讀”群體方式建構：增強三維互動

在學生個體廣泛閱讀、均衡閱讀的基礎之上，需要對經典的書目進行“深閱讀”，并提升個體的鑒賞能力和批判思維能力，這就呼喚適用于多學科協同開展，同伴的、師生的合作式閱讀形式。三級“閱讀圈”，包括“班級閱讀圈”“年段閱讀圈”“圖書館閱讀圈”。

“閱讀圈”是由選擇相同閱讀書目的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。可以包括六個角色：組織討論者、詞段大師、生活聯系者、主題分析者、文化聯系者、本輪活動總結者。每位成員在教師、家長指導下獨立通讀書本，并根據自己在小組中所承擔的特定角色和職責完成針對性記錄，撰寫角色日記。隨后，各位成員將自己的觀點在小組內進行分享，小組再在全班進行簡單匯報。完成本輪討論后，小組成員角色輪換，組成新的下一輪閱讀小組，進入下一個“閱讀圈”。

在善讀行動中，低、中、高三個年段的“閱讀圈”開展從指導到半指導，再到學生獨立自主開展，實現學生合作、研究能力的逐步發展。

5.“善讀”激勵措施建構：促進自我管理

在這一板塊的項目建設中，主推年度“閱讀生長樹”認證活動的實施，著重進行認證活動的策劃、實施、效果評估。

我校的“金秋讀書節”已經成功舉辦了十一屆，加之日常班級共讀活動的開展，本校的師生閱讀興趣、閱讀氛圍、閱讀方法都有比較好的基礎。但在閱讀促進個人自覺主動成長方面的作用還有待發掘。

學校學生部和教師發展部將聯合策劃，在讀書節上，擴大讀書節對個體主動自覺成長的激勵作用，設立“閱讀生長樹”認證活動。認證團隊：各班班委；認證依據：兩個學期的“閱讀成長樹”圖譜，參加各級“閱讀圈”的日記記錄；認證表彰：在通過本級認證的基礎之上，開展各級校園閱讀之星申報，本班指導老師投票通過后，進行風采展示、專場經驗介紹會。在善讀行動開展過程中，征集“善讀”形象，使用于每一項校園“善讀”活動的過程之中，包括人物形象、形象表情包、征集“閱讀生長樹”認證卡。每一個學生的認證材料，匯入當年的“成長足跡”。

指向“生命自覺”的學校“善讀”行動的建構，進一步深化學校改革，通過加強“泛閱讀”架構，提高學生的“深閱讀”能力，推動“活閱讀”行為，推進了學校學科群的建設。通過閱讀打通各學科教學的壁壘，促進各學科教育教學質量提升，從而促進學生不斷認識自我、發現自我、提升自我、完善自我，培養健康主動發展的新時代接班人。