淺議小學活學課堂的有效提問

江蘇南京市雙塘小學 闕 俊

小學活學課堂所關注的是一種學習方式的變革，是教師在學科特點的基礎上，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地設計的課堂教學。在組織教學中，更為重視與學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)相一致，促使學生主動接受和內(nèi)化知識，并樂于運用知識，形成活學活用的關鍵能力。活學課堂真正讓學生“動”起來、學習“活”起來，通過激發(fā)和滿足學生的學習欲望，經(jīng)歷體驗學習的樂趣，彰顯學習主體地位，從單一化學習轉(zhuǎn)化為多元化學習，從而促使學生生動活潑、富有個性地學習。在小學活學課堂研究中，教師應該如何讓學生更好地自主學習和探索學習，有效提問就是我們要重點研究的核心內(nèi)容。

一、小學活學課堂有效提問的價值

小學活學課堂的有效提問是指教師依托學校“活學”課堂的課程建構(gòu)，凝練出以“活學活用”為核心，在研讀教學目標、學科內(nèi)容，分析學情的基礎上，精心預設課堂提問，通過創(chuàng)設相應的問題情境，在教學過程中生成適當?shù)膯栴}，激發(fā)學生思考，促進學生的思維能力，在學習中逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終達到讓學生不但學會知識，而且學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造的目的。這其實也是活學課堂的目的所在。那么，有效提問的價值是什么呢？

1.促進良好學習習慣的養(yǎng)成

在小學課堂教學中，教師在傳授知識的同時，更要關注學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。小學生因為年齡比較小，自控能力比較薄弱，特別是在課前10分鐘，受外界影響，注意力易分散，思維也容易游離于教學內(nèi)容之外。教師及時有效的提問可以將他們的注意力集中起來，激發(fā)其學習興趣，盡快進入學習狀態(tài)，進行知識性的探究思考。此外，小學活學課堂的有效提問還能幫助教師組織教學，發(fā)揮課堂管理作用，指導學生學習并形成良好的課堂學習習慣。

2.及時反饋學科知識掌握情況

小學活學課堂的有效提問可以讓教師及時了解學生對當堂知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中的亮點和問題，及時調(diào)控教學進度，改變教學策略，組織學生深度探究，重在喚起學生積極主動地參與教學活動。教師還要關注學生對學科知識的信息收集、分析、理解、掌握及運用情況，從而使他們更自主地參與到活學課堂的學習中來。

3.激發(fā)學生的批判性思維

小學活學課堂的有效提問可以激發(fā)學生更高層次的思維活動，讓學生理解所學知識的價值，發(fā)現(xiàn)自身在學習中的不足，從而促進思考，增強應變能力，鼓勵更高層次的思維活動，培養(yǎng)思維的廣闊性。通過有效提問，小學生會根據(jù)所掌握的知識和實際經(jīng)驗進行分析思考，加以系統(tǒng)批判，然后做出回應，表達自己的觀點，或與問題相呼應，或與問題相銜接，也可能生成新問題，通過這一系列的提問、思考、回答的過程，培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、小學活學課堂有效提問的特征

小學活學課堂的有效提問有助于學生學習習慣、學習效果、學習能力及思維能力的培養(yǎng)，能夠推進課堂改革，對于課堂教育教學效率的提高，有著重要的作用。小學活學課堂的有效提問能夠促進學生自主學習，促使學生深層思考，激發(fā)學生活學活用的能力，讓學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N由內(nèi)而外的自身需求。經(jīng)過研究，筆者認為，小學活學課堂的有效提問有以下幾個方面的特征。

1.有效提問具有目標性

所謂目標性，是指在小學活學課堂中的提問總是有目標性地提出來的。始終依據(jù)教學目標，本著完成相應的學科內(nèi)容，達成良好的教學效果，精心設計一系列有著明確指向性、主次分明、能夠促進學習“活”起來的問題，是為了讓小學生在深入思考的同時，更加明確學習目標，抓住學習重點，提高自身的學習能力，進而提升學習效率。

2.有效提問具有適時性

所謂適時性，就是要教師在小學活學課堂中及時準確地掌控提問的時機。課堂四十分鐘，可以有效激發(fā)學生學習興趣的最佳提問往往也只有幾個，活學課堂的有效提問需要教師及時抓住這些最佳提問的時機，恰到好處地提出問題，引發(fā)學生思考。例如，新課伊始，教師要運用富有探究性的提問，激活學生平靜的思維，授課一段時間后，學生的思維活躍度會由高轉(zhuǎn)低，這時，教師可以借助一些強化性和非教學性的提問，再次將學生學習的主動性調(diào)動起來，從而防止學生出現(xiàn)學習倦怠感。

3.有效提問具有適度性

所謂適度性，就是指教師能夠準確把握提問的難度、深度和坡度。在活學課堂的打造中，教師的提問，要根據(jù)學生實際的認知水平和教學內(nèi)容的深淺邏輯層次，由淺入深，由外及里，循序漸進，逐步提高問題的深度和廣度。這樣的提問才能將學生的思維由表面引入深層，激發(fā)學生的求知欲，并引導其深入理解、拓寬思維。尤其在教學重點和難點的解決上，活學課堂的有效提問尤其能體現(xiàn)適度性的特點，教師要設法建立學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臺階，幫助他們拾級而上，運用分化瓦解難點的方法，幫助學生解決學習上的困難。

4.有效提問具有開放性

所謂開放性，是指小學活學課堂中教師提出的問題并非只求標準答案，而是在于激發(fā)學生求異思考，促進其開發(fā)性思維的培養(yǎng)。教師的提問要關注問題的開放性，引導學生盡可能多地找到新的解決問題的方法，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，促進其判斷性思維的發(fā)展。問題的開放性會使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，經(jīng)過獨立思考、合作交流，尋找出不同的方案，再對不同的方案進行分析理解，自然拓展了學生思維的廣度。

三、實施小學活學課堂有效提問的要點

小學活學課堂的有效提問，是要求教師在課堂上，用能夠促使思維拓展的提問來啟發(fā)學生學習，引導學生獲得知識，進而科學地組織課堂教學，打造“活學活用”的課堂。營造活學課堂時，教師要注意以下幾個方面：

1.基于學科生成性預設問題

要想打造小學活學課堂的有效提問，教師就要基于學科本質(zhì)，營造靈活多樣的學科問題，精心預設問題及答案，借助學科自身的趣味性、知識性和挑戰(zhàn)性，循序漸進地引導學生參與學習。課堂學習的基礎在于學科的核心知識點是否為學生所掌握，因此，教師在預設問題時要將學科知識在實踐中的運用與學生認知水平的結(jié)構(gòu)進行有效銜接，通過有效的問題激發(fā)學生無窮的求知欲，達到良好的學習效果。

2.依據(jù)學情針對性調(diào)節(jié)問題

預設問題只是小學活學課堂中有效提問的一個環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，教師要對實際情況及學生的學情進行有效分析處理，有針對性地調(diào)節(jié)問題。教師在提問時要抓住知識的關鍵點，要能夠促使學生積極思考，立足于更好地幫助學生理解知識、消化知識，要有針對性地對教學的重點、難點以及教材中相關的熱點問題和學生感興趣的論點展開，保證提問的質(zhì)量。

3.關注學生層次性把握問題

小學活學課堂中的提問有一個突出的特點就是適度性，教師在提問時要關注提問的適度性和開放性，培養(yǎng)學生的靈活性。學生之間是有差異的，學科知識的學習也是有層次的，因此，教師設置問題要根據(jù)學習內(nèi)容由易到難、由表及里，分層次地將學生的思維逐步引向深入，要把握好基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，讓教學穩(wěn)步開展，同時讓不同層次的學生都有所收獲。

4.拓展思維人文性突出問題

學生思維方式的開闊性是需要經(jīng)歷一系列的學習過程而逐步形成的。活學課堂的提問，就是要通過提問培養(yǎng)學生的自主合作和探究精神。因此，教師利用提問要讓學生得到和享受合作的過程。同時，課堂教學的“活學活用”也表現(xiàn)在體現(xiàn)學生主體性上，教師在提問時要設計一些能促進學生自己提出具有拓寬性特點的問題，學生發(fā)掘問題達到更高要求的訓練，使得問題更具有挑戰(zhàn)性，效果更為突出。

《為未知而教，為未來而學》一書中寫道：“我們需要一種更具有‘未來智慧’的教育視角，在復雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。”基于小學活學課堂有效提問的研究，教師不是為了提問而提問，而是為了促使學生在解決有價值的問題的過程中，轉(zhuǎn)變學習方式，拓展思維，培養(yǎng)自主學習的能力及合作探究的意識。