淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接策略

江蘇昆山市實驗小學(xué) 吳佳麗

近年來，有不少初一新生出現(xiàn)了不適應(yīng)初中語文教學(xué)的快節(jié)奏，成績直線下降，由此甚至產(chǎn)生了焦慮、排斥語文學(xué)科等負面心理情緒。究其原因，小學(xué)、初中語文教學(xué)銜接不暢是其中非常重要的原因之一。因此，實現(xiàn)小學(xué)與初中的有效銜接，歷來是小學(xué)高年級教學(xué)工作的重中之重。

一、編者：合理編排教材

1.教材編排系統(tǒng)化

作為一門工具性和人文性并存的學(xué)科，語文旨在讓學(xué)生理解教材內(nèi)容、提高語文素養(yǎng)，這就導(dǎo)致了語文學(xué)科與其他學(xué)科有非常大的區(qū)別。其他學(xué)科的主要目的在于讓學(xué)生掌握一定的文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識體系既明朗又完整，難度也呈遞增性，而語文學(xué)科的教材內(nèi)容呈現(xiàn)文選型，并沒有明晰的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。因此，編排語文教材這項基礎(chǔ)性工作就顯得十分重要，應(yīng)使其系統(tǒng)化，使教材內(nèi)容有所銜接。

例如：小學(xué)階段的語文注重字詞的教學(xué)，知識點相對零散、瑣碎，學(xué)生在學(xué)習過程中沒有形成相對系統(tǒng)的知識體系，因此，初一教材就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對語文知識進行歸納，對不同類型的知識點進行概括，著重培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和整合的能力。這樣系統(tǒng)化的教材編排在一定程度上能夠使教材有新的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教師在教學(xué)中也能找到側(cè)重點，從而使得小學(xué)、初中語文教學(xué)得到有效銜接。

2.教材內(nèi)容整體化

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一文中提出：假如教員不為自己和學(xué)生設(shè)想，不好好組織教材，使之一個階段接一個階段，而且每一個階段都有其一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那顯然是荒謬的。可見教學(xué)內(nèi)容的整體化對學(xué)生學(xué)習的意義之重大。除此之外，有邏輯性的整體化知識比零散的碎片化知識更容易被識記，記憶時限也相對更長久。因此，教材內(nèi)容必須保持整體化，使小學(xué)、初中的教學(xué)保持連續(xù)性。

明確新課標要求，通過適當增減教材內(nèi)容、整合課程單元內(nèi)容等方式解決碎片化問題，是實現(xiàn)教材內(nèi)容整體化的有效措施。

例如：在文言知識的編排上，小學(xué)語文教材中收錄的大多是簡單易懂的古詩詞，學(xué)習要求也是基礎(chǔ)的背誦及理解字詞，因此學(xué)生學(xué)得較為輕松。而一旦進入初中，文言文這一新文體的出現(xiàn)常常會使學(xué)生措手不及，同時學(xué)習要求也上升到品味意境、練字練句，這樣突然提高的難度極容易使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，不利于后期繼續(xù)學(xué)習。

因此，教材內(nèi)容的整體化十分重要，編排時應(yīng)遵循由易到難的編排原則，難度跨度不宜太大，教師在教學(xué)時也應(yīng)遵從循序漸進原則，有意識地進行銜接。在小學(xué)高年級教材中，編者可適當增添一些短篇文言寓言，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀《世說新語》等淺顯的文言故事，讓學(xué)生初步了解文言文這一文體，為初中文言文學(xué)習奠定基礎(chǔ)。而對于初一文言文選文而言，則應(yīng)該選擇一些難度稍低的文言文，逐步增加難度，讓學(xué)生有一個漸進的適應(yīng)過程。

二、教師：強化銜接意識

1.課標分析全面化

要使教學(xué)銜接更加流暢，語文教師就必須對當下的語文新課標進行深入研究，全面了解各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，理清各階段之間的關(guān)聯(lián)，并以此作為教學(xué)依據(jù)，這樣才能充分把握教學(xué)大綱的意圖，實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的較好銜接。

新課標指出，語文教學(xué)的各個學(xué)段在識字寫字、閱讀、口語交際等方面既要有一定的連貫性，又要有各自的側(cè)重點。如在閱讀方面，對低學(xué)段的學(xué)生要求課外閱讀量從不少于5萬字逐步增加到40萬~100萬字，直到第四學(xué)段要求不少于260萬字。新課標不僅對閱讀量的要求逐步增加，對第四學(xué)段還提出要制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。由此可見，教師對各學(xué)段學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)有所不同，對寫作、口語交際等方面的教學(xué)也應(yīng)有所不同。

2.教學(xué)銜接流暢化

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身的觀念在很大程度上會深深影響學(xué)生。因此，教師首先要自覺強化銜接意識，注重銜接的科學(xué)性，做好各方面教學(xué)銜接的準備，力求將中小學(xué)的教學(xué)銜接流暢化。

以學(xué)習方法的指導(dǎo)為例。研究表明，進入初一后，不少學(xué)生學(xué)習方法欠佳，理解能力差、學(xué)習習慣差、不會做筆記、不會復(fù)習……這些問題都讓他們困惑不已。那么在進入初中前，教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習方法，強化自主意識，這樣進入中學(xué)后，就能較快地適應(yīng)新的學(xué)習要求，不為學(xué)習所困。

三、學(xué)生：改進學(xué)習觀念

1.學(xué)習心理積極化

進入初中后，很多學(xué)生出現(xiàn)了成績下降的情況。究其原因，未做好充足的準備，未能及時進行自我調(diào)整，都使得新生適應(yīng)初中學(xué)習生活之路困難重重。剛剛從基礎(chǔ)的小學(xué)踏入似乎“高大上”許多的初中，學(xué)生往往是激動的，同時又有些緊張。他們有對新環(huán)境的驚喜，有對新老師的好奇，有對新同學(xué)的期待，這些復(fù)雜的情緒混雜在一起，再加上跨越了很多學(xué)習內(nèi)容，他們常常會感到無從適應(yīng)。如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常規(guī)要求，如同幼升小一樣對他們進行簡單的“新生適應(yīng)性訓(xùn)練”，就可以在一定程度上消除學(xué)生的緊張情緒，以坦然的心理順利融入中學(xué)的學(xué)習。

同時，健康積極的學(xué)習心理會帶給學(xué)生學(xué)習上的正能量，使他們面對困難時不退縮。因此，無論是適應(yīng)性訓(xùn)練，還是日常教學(xué)，教師都應(yīng)注重對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，既要認識到初中語文學(xué)習難度比小學(xué)階段稍高，又要懂得事在人為和勤能補拙的道理。這樣學(xué)生便會樹立學(xué)習信心，面對困難也能積極努力地去戰(zhàn)勝。

2.學(xué)習方法主動化

小學(xué)語文和初中語文無論是在內(nèi)容還是教師的教授方式上都有較大差異，如果學(xué)生升入初中仍然一成不變，繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習方法，那么學(xué)習收效差、成績下降也就是必然了。只有提前調(diào)整學(xué)習方法，化被動為主動，才能成為學(xué)習的主人。

小學(xué)階段對學(xué)生的要求相對較低，只需完成簡單的模仿和記憶即可。進入初中，學(xué)科數(shù)量陡然增加，學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性又比較大，對學(xué)生的要求自然也就提高了很多。學(xué)生需要用合適的方法去理解和應(yīng)用學(xué)到的知識，這就加大了對他們學(xué)習能力的考驗。要想適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習，就必須掌握科學(xué)主動的學(xué)習方法。比如復(fù)習，小學(xué)階段只是簡單地按照教師給出的知識點，重復(fù)記憶背誦，而進入中學(xué)，則要更多地發(fā)揮自學(xué)能力，注重錯題分類整理等，這樣才能游刃有余地實現(xiàn)有效學(xué)習。

眾所周知，語文教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話。那么，通過教材編寫者、教師、學(xué)生的共同努力，也一定能夠使學(xué)生與文本貼得更近，從而實現(xiàn)小升初語文教學(xué)的有效銜接。