幼兒園STEM 項目活動中的“捂”“焐”“唔”“悟”

文 季紅梅

近幾年，隨著我國教育改革的推進，STEM 教育逐漸向幼兒教育滲透。當幼兒園課程遇見STEM 項目，即被注入了許多能量，幼兒的活動也會更加靈活且充滿驚喜。本文從“捂”（設置懸念）、“焐”（引導思考）、“唔”（交流對話）、“悟”（團隊協作）四個方面來探索幼兒園STEM 項目開展的模式和途徑。

一、“捂”，問題懸念成為學習的引擎

“捂”即蓋住、封閉。在教學中的意思是教師先不揭露事物的本質，而是設置懸念讓幼兒在探尋的過程中逐步揭開事物的神秘面紗。STEM 教育的核心特征之一是具有情境性，它不是教授幼兒孤立、抽象的學科知識，而是將知識融入生活，結合生活中有趣且具有挑戰性的問題來完成教學目標。在游戲中，幼兒有著解決問題的迫切愿望，這種愿望可以成為幼兒學習的引擎，教師應抓住幼兒的迫切愿望，引導他們沉浸于問題的探討中，尋找解決問題的方法。

例如，春天是萬物復蘇的季節，幼兒園的花園里引進了大批多肉植物。如何才能讓每一盆植物都有適合自己的“家”呢？這個問題成為幼兒們迫切需要解決的問題。經過討論，幼兒們決定對花園進行一次大改造，以滿足多種植物的生長需求，STEM 項目《秘密花園》 應運而生。又如，在STEM 項目《蝌蚪飼養器》中，小蝌蚪的糞便排放、管道連接的技術處理等問題，成為幼兒們探索的方向。“捂”所設置的懸念，深深地抓住了幼兒好奇、好問、亟待解決問題的心理，讓他們積極調動已有經驗，尋找同伴商議和合作。STEM 項目，引領著幼兒們在游戲情境中深入探索，自然生發有意義的學習活動。

二、“焐”，思考商議迸發創意火花

“焐”引申為直面問題，認真思考。STEM 項目開展的過程中，面對來自生活中的實際問題，幼兒們需要靜心思考，需要與他人交流和討論，嘗試在群體合作中相互幫助、相互啟發，共同迸發出創意的火花，一起解決遇到的難題。例如，在STEM 項目《蝌蚪飼養器》中，幼兒們圍繞如何設計蝌蚪飼養器進行了深入的思考。

男孩A：飼養器太小了，小蝌蚪一直靠著玻璃瓶壁游動，它應該覺得很無聊。

男孩B：我們做一個更好的“家”給它吧，這個“家”要很大很大，可以讓它自由地游泳。

女孩A：如果很大很大，我們的走廊就放不下了。

男孩A：我們用管子連接蝌蚪的“家”，它可以在管子里游來游去。

男孩C：我要用不透明的管子，給它做間“臥室”。

女孩B：我要用旋轉的管子，做小蝌蚪的“游樂場”。

男孩A：管子要有出氣孔，否則小蝌蚪就不能呼吸了。

女孩B：要有換水器，否則蝌蚪的糞便排不出來，飼養器里會很臟。

老師：設計一個養小蝌蚪的管道飼養器，需要哪些東西呢？

幼兒們：管子、水龍頭、呼吸管、水盆、開關……

老師：那換水裝置應該裝在哪里呢？

男孩A：裝在容器的上面。

男孩B：換水裝置裝在容器上面的話，水怎么排出去呢？應該裝在下面，這樣可以沖走糞便。

男孩D：上面應該裝個漏斗，方便把水倒進去。

在“設計圖紙”的過程中，幼兒們還發現管子無法固定的問題，經過多種嘗試，幼兒們發現美工區的架子很適合固定管子。在“看圖施工”的過程中，幼兒們發現管子需要根據圖紙上的尺寸按比例進行安裝，安裝時需要仔細測量和剪裁……經過幼兒們的不斷反思、改進與完善，“蝌蚪飼養器”終于制作成功了。

三、“唔”，交流對話實現經驗互補

“唔”即交流對話。STEM 項目的研究需要幼兒以小組為單位，共同搜集和分析資料，提出和驗證假設，交流并評價學習成果。在完成任務的過程中，交流是關鍵的步驟之一，它既是幼兒對探究過程和結論的表達，也是與同伴分享、交流并達成初步共識的過程。

科學家牛頓曾經說過：“如果說我比別人看得更遠的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。”科學本身是不斷積累的過程，良好的溝通交流能夠簡化這一過程，它能讓幼兒在他人的經驗基礎上迸發出新的創意。例如，在《秘密花園》項目中，關于搭建花架的討論及其制作環節尤為有趣。

男孩A：我們可以搭建公園里花展使用的那種架子。

男孩B：架子要像合唱隊那樣排列整齊，這樣每盆花大家都看得見了。

女孩A：木頭要粗一點，否則會塌掉。

女孩B：我看到資源庫里有許多壞的小椅子堆在那里，像小山一樣，我們可不可以用它們來做花架？

男孩C：可以把它們堆起來，像戰斗堡壘一樣。

男孩D：我們可以給它們涂上迷彩的顏色。

女孩B：哇，好酷！

幼兒們在這個環節里暢所欲言，形象地表達了對于花架的各種構想。最終，經過商議，A 組決定用木頭搭建階梯式花架，B 組決定用廢舊輪胎搭建錯層式花架，C 組決定用廢舊小椅子和小床搭建花架。

男孩B：幫我扶好木頭，否則我一鋸它就會動。

男孩A：我有一個辦法，用你的腳踩住木頭，這樣它就不會動了。

男孩B：不行，它還是滾來滾去。

男孩A：（示范動作）我上次就是這樣鋸的，你多練幾次就好了，我得量木頭長度，現在不能幫你。

男孩A：你先試試，如果實在不行的話，我來鋸，你去測量木頭的長度。

小組內合理分工與合作能有效提高活動效率。案例中的A 組，他們的分工有測量、鋸木頭、組裝、尋找材料等，男孩A 在原來的木工活動中有較好的基礎，鋸木頭、測量等都很熟練，男孩B 第一次接觸鋸木頭，所以急需幫手。男孩A 的指導很到位，不僅有語言指導，還有動作示范，而且他還在鼓勵男孩B 練習的同時，給出了補救方案——若不行，可以交換“工種”。

交流對話包括幼兒的書面表達及解讀，在每次項目活動中，幼兒設計圖紙，并會為同伴解讀，讓同伴了解自己的目的和意圖。

在STEM 項目實踐中，“唔”讓每位幼兒都敢于表達自己的觀點，并且每個人都可以對同伴和教師提出質疑，質疑有助于弄清問題并找出更好的解決方案。此外，需要注意的是，教師在總結時一定要綜合幼兒們的觀點，以幼兒的項目實踐經驗為背景，使用準確的、易于幼兒理解和接受的語言進行描述。

四、“悟”，團隊協作解決實際問題

“悟”即理解、明白。在STEM 項目中，需要通過團隊合作來解決實際問題，提升自我認知。STEM 教育從多學科的視角來培養幼兒解決實際問題的能力，它注重幼兒學習與實際生活之間的聯系，而要獲得解決實際問題的能力就離不開幼兒與同伴的相互交流、相互幫助與相互啟發。在團隊協作中，幼兒可以建構群體性知識，獲得解決問題的經驗，從而實現“恍然大悟”。在項目實踐的過程中，我們可以看到幼兒們的合作是自然形成的，無須教師提醒。例如，在“各種各樣的橋”的主題活動中，幼兒們以獨木橋為基礎，在區角中一步步地了解和探索如何搭建拱橋、懸拉索橋、斜拉索橋……幼兒們根據自己的興趣和知識經驗分成了若干“橋梁建構”合作小組，如材料預備組、橋梁設計組、橋梁施工組、創意藝術組等，并在各小組中進行合理分工，在與同伴的合作互動中習得新的本領。經過數次的檢驗、改造、再檢驗，幼兒們了解了橋的結構、橋穩固的根本原因、斜拉索的原理等知識。

又如，在為蝌蚪搭建“飼養器”的過程中，幼兒們發現個人搭建的飼養器太小，不能實現要造“大房子”的初衷，并且一個人搭建的速度也比較慢。于是，大家分組合作，5 人一組合畫一張圖紙，大家在重新審議自己圖紙的基礎上，合力設計出更合理、更科學的新圖紙。在拼搭的過程中，有的幼兒看圖紙找材料，有的幼兒看圖紙拼搭，有的幼兒根據圖紙裁剪材料。很快，“飼養器”就完成了，成功注入水后，幼兒們又合力將小蝌蚪遷入“新居”。

STEM 項目經歷了“捂”“焐”“唔”“悟”四個循環往復的環節，每個環節都牢牢抓住了幼兒的興趣，調動起幼兒的經驗，讓幼兒在放松的狀態下表達自我，讓每個幼兒都敢于接受挑戰，敢于直面失敗。在一次次失敗后的總結、改進和檢驗中，幼兒逐步發現事物的原理，進而解決生活中的實際問題。