“繪”分享 “閱”快樂

文 劉晶晶

分享閱讀是幼兒早期閱讀的一種全新方式，它強調(diào)在活動中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒學(xué)會閱讀。所謂“學(xué)會閱讀”，是指體驗到閱讀的樂趣，掌握閱讀的技能，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。我們希望通過分享閱讀，讓幼兒體會到閱讀的快樂，從而愛上閱讀。

一、利用懸念，合理預(yù)測故事走向

分享閱讀的讀本主題應(yīng)源于幼兒生活，情節(jié)要出乎意料、引人入勝，其中，“懸念”正是構(gòu)成故事魅力的重要元素之一。因此，教師要根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，合理預(yù)測故事的發(fā)展方向。

如教師帶領(lǐng)幼兒共同閱讀繪本《上床睡覺》時，幼兒們了解到小動物們都是用不同的方式爬上吊床睡覺的，隨著動物體型的不斷增大，吊床下墜程度不斷加深，教師引導(dǎo)幼兒猜測：“吊床會怎樣？”“接下來會發(fā)生什么事情？”待幼兒們發(fā)言后，引導(dǎo)他們繼續(xù)往下閱讀，自行尋找答案，原來最后吊床斷了，小動物們都掉了下來，幼兒們都被這個結(jié)果震撼了。

二、多種方法導(dǎo)入方式

（一）以游戲形式導(dǎo)入

基于小班幼兒的年齡特征，我們首先從幼兒的興趣入手，通過游戲的形式導(dǎo)入繪本，提升幼兒的閱讀興趣。如在閱讀繪本《雞寶寶》時，我先與幼兒玩“小雞小雞在哪里”的游戲，幼兒很快就將自己代入“小雞”的角色中。接著，我出示大圖書，再進(jìn)行猜圖活動。這種形式能使幼兒比較自然地融入故事中，提高了他們閱讀的興趣和專注度。

（二）以故事名導(dǎo)入

一般來說，故事的標(biāo)題都會直接或間接地點出主題，在閱讀繪本前，教師可以先將繪本的名稱告訴幼兒，讓幼兒猜一猜故事的內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《愛笑的鯊魚》時，我們可以先問幼兒：愛笑是什么意思？你見過愛笑的鯊魚嗎？這樣不僅能加深幼兒對詞語的理解，還能引起幼兒對故事的興趣。

（三）以故事封面、插圖導(dǎo)入

教師可以通過展示和談?wù)摴适路饷鎭韺?dǎo)入故事。首先，教師引導(dǎo)幼兒觀察封面。如我出示了《笨拙的尼尼》繪本封面，問幼兒：“你們看，尼尼在干什么？它的手是什么樣子的？尼尼發(fā)生了什么事？你覺得這個故事可能講了什么？”引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。幼兒此時非常想知道自己創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀的興趣自然十分高漲。

三、有效提問開拓思維

有效提問不僅能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和積極性，還能提升幼兒的語言表達(dá)能力。教師提問時要結(jié)合圖書的內(nèi)容，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，拓展幼兒的想象空間，引導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)識事物，并能激發(fā)幼兒作答的興趣。如在閱讀繪本《我喜歡》時，教師可準(zhǔn)備一些小動物及這些動物生活環(huán)境的圖片，并提問：“白云喜歡在藍(lán)天上飄來飄去，還有哪些小動物喜歡在哪里×來×去？”“書上的幼兒最喜歡把這本書翻來翻去，你們最喜歡干什么呢？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

在提問時，教師還要根據(jù)幼兒的思維特點，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)幼兒逐層深入分析，加強幼兒對繪本內(nèi)容的理解和感受，把幼兒的思維逐步引向求知的新高度。如閱讀繪本《貪心的小蜜蜂》 時，教師問：“為什么蜜蜂發(fā)現(xiàn)花朵沒通知它的好朋友呢？蜜蜂想干什么呢？”幼兒回答：“這只蜜蜂想吃蜂蜜。”而事實上，這只蜜蜂不僅是想吃，還想待在上面不走。這時，教師應(yīng)鼓勵幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓幼兒在分享中繼續(xù)觀察和思考。

四、設(shè)計豐富的延伸活動

在本學(xué)期的分享閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸活動為幼兒提供想象的空間，擴展了他們的知識面，提升了他們的口語表達(dá)能力及思維能力。例如，在閱讀繪本《貪心的小蜜蜂》時，我們創(chuàng)設(shè)游戲，在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事，鼓勵幼兒在集體面前大膽表演，自信展示。

總之，幼兒園在進(jìn)行分享閱讀時，首先要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；其次，在組織幼兒閱讀時，教師應(yīng)以“開放性提問”“圖片討論”等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)會閱讀，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中和同伴分享閱讀內(nèi)容的快樂。