萌寶樂
——托班二寶交友記

文 劉春梅

2015 年10 月《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出實行“全面二孩政策”。自二胎政策放開后，我們身邊的二寶如雨后春筍般地涌現出來。去年九月，我接受安排來到了早教園，在教學過程中，我發現他們在與同伴的交往中存在一些問題，這也引起了我的重視。為了幫助二寶更好地與同伴交往，我先對二寶的家長展開了問卷調查。問卷調查包含二寶的家庭成員結構、主要撫養人、家長學歷及二寶在交往中的行為表現等內容，結合問卷調查結果及我的實際教學經驗，希望可以更好地幫助二寶解決交往問題。

一、家庭背景

在現實生活中，有的二寶父母因為年齡偏大，他們對二寶的愛更近似于祖輩的寵愛和溺愛，過度的關愛不利于二寶健全人格的形成，再加上部分家長不能正確對待孩子的性別差異，也會讓他們的愛失衡。而父母對二寶的高度關注也會讓大寶的表現失常，無法有效地引導大寶發揮出示范引領的作用，這些因素容易導致二寶產生不良的交往行為。

二、調查結果

對調查結果統計后我們發現：父母作為二寶主要撫育人的占比較大，遠遠超過大寶。這說明家長對二寶早期教育的關注度提高了很多。但是，仍有部分二寶是由祖輩撫養，這就可能導致二寶在交往能力上存在更多的問題。另外，家長給予二寶的陪伴時間也影響著二寶良好性格的形成與交往能力的高低……那么，如何在早教園的托班生活中培養二寶良好的交往興趣和交往技能呢？

三、解決策略

基于以往的教學經驗與在實際教學中的所感所思，我認為可以從以下幾個方面入手，提高二寶的交往能力。

（一）親情感染

當二寶剛進入一個全新的集體中時，他們對所有的一切都充滿好奇又心懷忐忑。陌生的環境，陌生的教師，陌生的伙伴……為了宣泄自己的不安和焦慮，他們被家長送入園時就會開始哭鬧；拼命抱著爸媽的腿不肯松開；大喊大叫“我要回家”；說自己“肚肚疼，要回家”……見到此類情況，我們要勤于思考，巧妙地利用親情化解二寶的分離焦慮。

案例一：郡主在媽媽的陪伴下入園了。剛到活動室門口，她就開始哭鬧：“我要媽媽，我要抱抱。”然后，她就像樹袋熊一樣“掛”在媽媽身上。媽媽既無奈，又舍不得將自己的寶貝放下，怎么辦呢？思考良久，我決定嘗試采用親情關愛的方法，幫助郡主慢慢地融入集體生活。

第二天，媽媽送郡主來園時，我讓小蘋果、兜兜等幾個伶牙俐齒的二寶走到郡主面前，拉拉她的手，并且跟她分享各種玩具。郡主看到有同伴來了，不再纏著媽媽，注意力轉移到了玩具上。我順勢走過去，跟郡主說：“郡主寶貝，老師抱抱。我們一起去一個神秘的地方，那里可以看到媽媽的大汽車，還能聽到媽媽打電話給爸爸讓他來接你，去不去？”在郡主有點遲疑的時候，我從媽媽手中接過郡主，帶她來到早教園的大平臺，讓郡主大聲地和媽媽說“再見”，郡主聽到了媽媽打電話給爸爸，讓他早點接郡主回家。郡主看著媽媽遠去的身影，主動地說：“老師，我要玩玩具。”說完，她拉著同伴的手回到活動室又唱又跳，開心地玩耍起來。

從那以后，郡主來園不再哭鬧，到了門口她就會跟媽媽說：“我去神秘的地方看媽媽。”然后主動拉著我和小蘋果的手，一起去大平臺跟媽媽道別。日子久了，她慢慢地習慣了入園生活。其他同伴來園鬧情緒的時候，她還會主動走過去安慰：“不要哭，我們去神秘的地方看媽媽吧。”

（二）榜樣示范

在對托班二寶的調查研究中，我們還發現有些二寶因為家庭教養方式或者性格等原因，他們特別喜歡跟人交往，而且有很好的溝通技能。于是，我們就充分發揮這類二寶的榜樣示范作用，讓他們帶領其他二寶一起游戲。

案例二：在建構區里，麥兜在搭房子，有的二寶在幫忙，有的二寶在旁觀。教師一直在旁邊做一個觀察者和記錄者，用視頻記錄下二寶的言行。麥兜：“這個是‘城堡’，我媽媽說‘城堡’里面很漂亮。可可，你要進來嗎？”可可遲疑著。“可可，你是‘公主’，你進來吧。”說著，麥兜就去拉可可的手，可可便進入了“城堡”。于是，在麥兜的帶領下，可可在“城堡”里又是唱歌，又是跳舞，玩得不亦樂乎。

回到活動室后，我們將錄制的視頻投影到電視屏幕上，讓所有寶寶一起欣賞，并討論：麥兜的“城堡”好看嗎？這么大的“城堡”，如果只有麥兜一個人在里面，好玩嗎？如果可可不跟麥兜到“城堡”里，可可是不是就不能像公主一樣快樂？通過交流與討論，二寶們知道了共同游戲的快樂。

通過榜樣的引領，二寶們的交往意識逐漸增強了，他們不再拒絕與人交往，學會享受交往的快樂。

（三）同伴感染

良好的同伴關系在幼兒發展中具有獨特的價值意義，能促進幼兒的認知發展，提升他們的社交技能。同伴的感染能很好地帶動二寶進入游戲，提高其交往能力。

案例三：在“娃娃家”里，二寶們個個忙得不可開交：燒飯的，鍋鏟飛舞，煤氣灶開開關關不停歇；扮演漂亮媽媽的，紗巾披在頭上，左顧右盼，只等有人來夸獎；購物的，推著手推車跑來跑去，一趟趟不停地搬運物品……

扮演“媽媽”的馨馨正在忙著打扮自己，兜兜走到她面前，對她說：“我們去逛‘超市’，好不好？”馨馨說：“我要打扮呢！”兜兜說：“你已經打扮得很漂亮了，跟我一起去‘超市’吧，‘寶寶們’還餓著肚子呢！”馨馨看著他，想了想說：“好的。”于是，兩個人推著手推車出發了。突然，兜兜說：“不行，‘寶寶’還在家里，我們要把她帶到‘超市’去。”說完就回頭一手抱起娃娃，一手推著車繼續走。馨馨說：“是的，我的‘寶寶’也要去‘超市’呢。”她也回頭抱起了一個小娃娃。兜兜說：“你讓娃娃睡在我們的車里。”馨馨將娃娃放在手推車里。到了超市，兜兜又要推車又要抱娃娃，很不方便。他就順手將娃娃放在馨馨的‘寶寶’身上，還說：“一起睡覺。”馨馨大叫：“不行，我的‘寶寶’要被壓死了！”兜兜聽了，停下車子，將兩個娃娃臉對臉靠在一起睡，說：“這樣可以了吧。”兜兜和馨馨就這樣一趟又一趟地穿梭于“家”和“超市”之間，忙得不亦樂乎。

從案例三來看，原本馨馨是想獨自游戲的，但是在兜兜的感染下很快就進入了游戲情境。活動中，他們有語言的交流，有愉快的合作，也有發生沖突的時候，但是他們能夠自主解決問題，交往能力也隨之而提升。

（四）游戲引導

在托班階段，我們根據二寶的特點設計并實施了一些體育游戲活動。如“小兔抱抱”和“小烏龜”這兩種活動都是根據小動物的自身特點而設計的競賽游戲。在“小兔抱抱”活動中，“小兔子”在外出玩耍時遇到了可怕的“大灰狼”，她們立即想辦法逃跑。第一次，“兔寶寶們”都是各自找地方躲起來的，可是不幸的是，仍然有“小兔子”沒有逃脫“大灰狼”的魔爪。于是，教師就用提問的方式引導二寶思考如何躲避“大灰狼”的魔爪，二寶們想到可以采用集體躲藏的方法，這樣即使遇到“大灰狼”也能一起想辦法戰勝它。在“小烏龜”活動中，“烏龜們”雖然沒有遇到危險，但是他們在爬山坡（用輪胎搭成的小坡）的時候遇到了困難，怎么辦呢？有個二寶很果斷地提出“我推著他爬”的方法。于是，“小烏龜們”就這么你推我，我推你，一個個順利地爬上了小山坡。

在這些帶有競賽性質和挑戰性質的體育活動的引導下，二寶們的求勝欲望被成功激發了，他們在游戲中能積極動腦、愉快交往，慢慢地改變了孤僻的性格，能夠交往到更多朋友了。

（五）教師鼓勵

到托班下學期，二寶們已經基本適應了集體生活，不再拒絕與人交往了。我們通過鼓勵的方式，引導他們學習新的交往方式。每天寶寶來園時，我們主動跟他們打招呼，抱抱他們，摸摸他們的頭，用肢體語言表達對他們的喜愛，并告訴他們：“老師非常喜歡你，你喜歡老師嗎？如果喜歡，你就叫一聲老師。”如果有其他同伴來了，我們會對二寶說：“××寶寶來了，我們請他來跟我們一起玩。”我們會牽著二寶的手，引導他們主動邀請其他同伴。

游戲時，我們也會不停地用眼神、動作等鼓勵二寶，讓二寶知道在教師心中他們是最棒的，是最出色的。例如，在美術游戲中，一直不想動手的萌萌拿起筆畫了一些圈圈，當詢問她畫的是什么后，她說：“是圓圓的棒棒糖。”于是，我們就伸出舌頭，做出舔一舔的動作，還很陶醉地說：“好甜啊！”萌萌很開心。后來，只要是她畫的得意的作品都會拿到我們面前，讓我們評價，萌萌也逐漸愿意和其他同伴分享。在我們的鼓勵下，萌萌從一個內向的小姑娘逐漸變成了一個愛說愛笑愛交朋友的開朗女孩了。

二寶的交往是其社會性的體現，良好的交往能力需要家庭、幼兒園一起去為二寶創造交往的環境，幫助他們學習交往的語言，為他們提供交往的機會，鼓勵他們愿意交往、樂于交往、正確交往、文明交往，從而為成為會交往的社會人而打下基礎。

托班二寶的交友之旅才剛剛起步，期待他們以后可以學會更多的交往技能，收獲更多的好朋友！