翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用研究

林剛

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);閱讀理解教學(xué);應(yīng)用研究

初中生正處于人生中一個(gè)比較特殊的年齡階段，正值青春期的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生一些叛逆的想法，因此在學(xué)習(xí)和生活中就要求教師多加關(guān)注學(xué)生的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在當(dāng)前的教學(xué)體系中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。同時(shí)英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)上被廣泛應(yīng)用的第二語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能有效改變初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生接下來(lái)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概念就是：在信息化技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)教師將教學(xué)視頻當(dāng)作主要的教學(xué)資源，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄自己不明白的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)課堂中教師進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生共同合作探討，在溝通交流中完成課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂需要遵循一系列的應(yīng)用原則，其中包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、學(xué)生主導(dǎo)式、內(nèi)容多元化等，教師要通過(guò)一系列的應(yīng)用方式為學(xué)生打造新時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。在以往的教學(xué)模式中，教師通常作為教學(xué)的主導(dǎo)者存在，學(xué)生很少有表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上缺少學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣并不高。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，想法能充分表達(dá)，在這樣的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣也在逐漸提升，極大降低了教師的教學(xué)難度。

其次，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)今時(shí)代下教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供一定的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能挖掘自身潛在的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有利于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用微課進(jìn)行授課講解

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，一定要通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教學(xué)形式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，因此，教師一定要善于借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)和整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)閱讀理解中的難點(diǎn)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，微課作為一種教學(xué)資源和教學(xué)形式，已經(jīng)受到了很多教師的認(rèn)可，并且在實(shí)際應(yīng)用中也取得了相應(yīng)的成效。在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師也可以通過(guò)微課為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提前做好準(zhǔn)備。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，特別適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。例如：在人教版Could you please tell me where therestrooms are這篇課文的閱讀理解教學(xué)之前，教師可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查找一些相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，微課視頻內(nèi)容主要包括本篇課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型等，讓學(xué)生先通過(guò)觀看微課自主預(yù)習(xí)，對(duì)本篇課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，同時(shí)讓學(xué)生在觀看微課自主預(yù)習(xí)時(shí)嘗試自己總結(jié)這些詞匯、短語(yǔ)、句型的使用特征，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織形式多樣的課堂活動(dòng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，一定要改變單一化的教學(xué)形式，要充分考慮到初中生的心理特征和興趣愛(ài)好，為學(xué)生組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。比如情景表演、英語(yǔ)游戲、唱歌舞蹈、辯論賽等，都是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上可以應(yīng)用到的教學(xué)模式，教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將這些活動(dòng)形式靈活應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感。

（三）分層次開(kāi)展閱讀理解教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，就要充分考慮到學(xué)生的差異化特征，學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境等很多方面存在不同，因此對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解能力也存在著一定的差異性。教師要尊重學(xué)生這種差異性，實(shí)現(xiàn)分層次的閱讀理解教學(xué)，分層次閱讀理解教學(xué)主要包括目標(biāo)分層、難度分層、任務(wù)分層、作業(yè)分層等幾方面。分層次開(kāi)展閱讀理解教學(xué)的目的是讓所有的學(xué)生都能在自己的水平線上予以進(jìn)步，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，就要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)價(jià)值。比如英語(yǔ)閱讀理解有很多方法和技巧，教師在教學(xué)中不能只按照自己的喜好選擇教學(xué)方式，要關(guān)注的是通過(guò)有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀形式，比如讓學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)注重點(diǎn)，讓學(xué)生以唱歌的形式進(jìn)行閱讀，記憶課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生分角色閱讀。無(wú)論是哪種方式，教師的最終目的是讓學(xué)生有效提升閱讀理解能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，促使學(xué)生在閱讀理解教學(xué)中感受到閱讀的樂(lè)趣，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前教育形式的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量越發(fā)關(guān)注和重視。在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和價(jià)值，通過(guò)不斷的研究，采取科學(xué)的策略將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，改變學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解課堂的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供幫助，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。