數學史在小學數學課堂中的滲透研究

明英國

【關鍵詞】數學史;小學數學;滲透策略

小學數學屬于基礎課程之一，在開展教學活動的時候，教師應該積極關注科學合理的教學途徑和方式方法，同時積極關注數學史的實際教育價值，讓學生在全面了解數學史的基礎上，投入相應的學習活動中。在小學數學課堂中，數學史發揮著重要作用，其在開拓學生思維、培養學生學習態度、提升學生數學素養等方面發揮著重要作用。但在教學實踐中，由于部分教師沒掌握教學要領，教學方法單一，導致數學史的教育價值得不到充分發揮。因此，要想實現數學史在數學課堂中的有機滲透，教師需講究策略方法。面對相關的問題，教師應該合理分析，選擇適宜的應對方案，保證將數學教學的成果得以優化，促使小學數學課堂教學的效率和質量同步提升。具體分析如下。

一、科學設計數學課堂

數學課堂中在開展教學活動的時候，應該重點關注科學合理的教學設計，保證迎合學生的基本特征和成長特點，有規劃地落實教學指導，促使學習成果更加優良。數學史擁有著一定的教學意義，在數學教學中適當地融入數學史，能讓學生更深刻地感悟到數學的魅力，保證教學的質量事半功倍。數學新課程標準提出，現代化數學教學不僅要教給學生基本的知識與技能，更要培養學生嚴謹的態度、追求真理、科學的良好品質，要培養新時代小學生的品德、思維、能力，引導小學生樹立正確的學習態度、學習觀念，促進學生學科素養的提升。

基于以上要求，在教學過程中，教師要根據具體教材內容、教學目標合理設計教學環節，為數學史的出場與滲透提供機會、創造平臺。如在課堂教學開始之初，教師可用一則數學家的成長故事作為課堂的“開胃菜”，在活躍課堂氣氛、調動學生情緒的同時引出本節課知識，這樣不僅能拉近學生與數學的距離，同時也能拓寬學生實業、豐富學生思想，讓學生掌握更多的數學文化，從而為數學素養的生成與提升奠定基礎。同時，教師也可在講解過程中圍繞某一知識點為學生拓展與之相關的文化知識、故事等，通過適當的穿插講述振奮學生精神，同時拓寬學生思維，達到滲透數學史的目的。此外，在教學過程中，教師也可根據當時的情景做合理巧妙的處理，以此提高數學課堂的有效性、實踐性。

總之，小學數學課堂中教師要善于以數學史知識為引，利用數學史知識引導學生深入理解教材知識，使學生掌握知識的內涵與本質，并實現活化運用。

二、追究數學知識背后的文化

合理地融入數學史，能使學生真切地體會到數學背后的文化內涵，將相應的學習理念融入教學素材，能使學生感悟到的知識體系更加深刻。數學知識的文化十分深厚，但是依靠著學生自己挖掘，還不能取得理想的效果，應該積極關注科學合理的手段，將數學知識背后的文化合理挖掘出來，達到理想的目標，促使數學教學成果更如人意。每一個數學知識點都有其提出的背景，有與之相關的數學文化，在數學教學中靈活引導學生通過單一知識點深入探究其中的文化以及背后背景，可加深學生對知識點的理解與記憶，同時豐富學生知識儲備，促進學生數學素養生成。在教學過程中，小學數學教師應重視知識背景的分析、講述，通過知識背景的滲透，引導學生更好地理解知識的本質與外延，進而使學生樹立清晰的學習思路，實現對知識的靈活應用。

具體而言，在教學過程中，教師要適時、靈活地引導學生探究一些歷史資料，圍繞某知識點向學生深入講解知識系統產生的背景、發展完善的歷程等，這樣才能使學生更好地識別知識、理解知識與應用知識。例如，在進行“函數”這一知識點的講解時，教師就可引入一些課外資料讓學生更全面地認識這一數學知識。函數是現代數學中最基本的一個概念，但對其的定義卻不是唯一的，其中《數學百科辭典》中指出：“函數一詞一般是在和映射完全相同意義下使用，在集合AB之間，當給出使A中的各元素對應B中的某個元素規則時，則稱確定了由A到B映射，映射也稱為函數或者變換?！倍吨袊蟀倏迫珪祵W》中，對函數卻又有不同的定義，書中指出數學是一種“依賴關系的數學概括”。不同的解釋對學生而言就是不同的理解、學習思路，教師對這段函數概念的拓寬講述，可讓學生更加全面地認識、了解函數，能讓學生掌握更多的思想方法，思考能力、推理能力也得到了有效鍛煉。

數學史的融入，能讓學生更加積極地接受新的知識，為其學習之路奠定了更為堅實的基礎，能讓其在明確數學內涵的基礎上，加入探索的隊伍，為學以致用努力汲取經驗，在實際行動中取得更為理想的結果。

三、滲透多元的數學文化

對于學生來說，科學合理的教學方針，能讓其接受對應的文化熏陶，在良好的環境下和氛圍中努力學習，具有十分明顯的鞭策作用。根據學生的實際需要，教師可以選擇適宜的教學思路，靈活運用多種數學文化對學生加以熏陶，讓其在潛移默化中體會到數學文化的深邃內涵和精神文化，由此為數學精神、數學素養的培養打下較為堅實的基礎。數學在長久的實踐、發展過程中形成了豐富的數學文化，且數學史的知識也不僅涉及數學領域，其也廣泛涵蓋了歷史、經濟、政治等多個學科，可以說，數學文化具有豐富性、多元性。

四、結語

綜上所述，數學史是數學文化的重要組成部分，在數學課堂中有效滲透數學史，有利于培養學生良好的思維習慣，豐富學生數學知識儲備，促進學生數學素養生成與提升。因此，在教學過程中，教師首先要具備數學史滲透意識，在此基礎上結合實際學情與教學內容科學設計教學環節，選擇適當的時機采用科學合理的方法滲透數學文化、數學史知識，實現對學生的有效培養。通過本文的概述，明確了在小學數學教學中教師融入數學史時應該采取的策略，旨在為廣大的教育工作者提供借鑒和參考，使其可以在教學實踐中豐富教學體系，讓學生接受多元化的事物，收獲更為理想的學習成果，取得更為理想的數學成績。