利用“互聯網+教育”轉化鄉鎮高中語文學困生的思考

張榮云

在不斷改革的大語文的背景之下，高中語文學科地位越來越凸顯。由此鄉鎮高中語文學困生的轉化就顯得尤為迫切。加之當前信息化的步伐明顯加快，互聯網技術迅速蓬勃發展，并且逐漸深入到各個領域。利用互聯網這個科技媒介作為平臺，可以有效地轉化鄉鎮高中語文學困生，提升學生語文學習的積極性，以及語文自主學習的能力，推動學困生語文素養的全方位發展。

一、對“互聯網+教育”以及語文學困生的概述

1“互聯網+教育”。

在現代信息社會，互聯網憑借它獨有的特點，在學生的學習和生活中發揮著重要作用，并成為學生學習的有力幫手。“互聯網+教育”不但可以提高教師教育教學能力，而且可以提高學生自主學習和交流的能力，幫助學生打開廣闊視野，增長各方面的知識，開發思維、啟迪智慧，刺激學生的好奇心和求知欲，養成勇于探索新知識、獨立思考的行為習慣。

2.語文學困生。

這里所說的語文學困生僅限于語文學業方面，專指那些語文學習方面有困難，或語文知識匱乏，或語文學科素養偏低，或在語文學習上偶爾有些不太規矩的學生。他們智力沒有問題，但是由于偏科，或者學習習慣不良好，學習方法不恰當，或者家庭因素、社會環境等影響造成學習效率低，達不到正常學習要求。其智力同成績比較時，智力在標準及以上，可是學業成績不能達到教學大綱規定的最基本要求，要進行有針對性的措施給予引導、補償和矯正。

二、鄉鎮高中“互聯網+教育”現狀及語文學困生問題分析

1.本地區“互聯網+教育”現狀。

2014年—2018年我省“全面改薄”項目進一步順利實施，隨著圍繞教育精準扶貧和全省教育扶貧系列政策舉措的落實，我們將以建好基礎、使用好設備為新理念，來推動教育信息化發展。

2.語文學困生存在的問題。

2.語文學困生存在的問題。作為邊遠的少數民族地區高中，我校于2018年底實現了互聯網的全覆蓋，電子備課室正式投入使用。調查發現，移動網絡用戶中的學生用戶人數大幅度上升，數字化校園、校訊通平臺搭建等一時掀起熱潮。大量的優質教育教學資源被搬入課堂，給教師和學生帶來很多提高機會的同時，也讓他們走進了一些誤區，尤其對語文學科。在此形勢下，逐步出現了兩極分化的現象，并且呈嚴重趨勢。鑒于上述情況，本人對我校學生語文學習情況進行了數據調查。調查發現，喜歡語文的學生只有63%，認為語文重要的有71%，想提高語文能力的有74%。對語文課堂調查發現：能夠課前預習、較認真聽課、獨立完成作業并復習的學生不足30%，不喜歡文言文的占100%。但是在學生最喜歡的語文課堂形式調查中發現：喜歡多媒體參與的課堂的學生竟然占86%。通過這一系列的調查數據分析，我們發現造成語文學困生的原因有：認識的偏差、學習習慣差、自我調適能力差等。這些語文學困生表現為：漠視語文學習，對語文學習擔憂焦慮、不知所措，甚至懷有投機取巧心理及行為。“互聯網+教育”恰好可以以學生最喜歡的形式解決這一系列問題，實現語文學科學困生轉化的目標。

三、“互聯網+教育”在轉化鄉鎮高中語文學困生中的應用

1.利用互聯網搭建家校網絡互動平臺。

立足調查研究這一基礎，分析語文學困生學習存在的問題。利用“互聯網+教育”搭建教師與學校層面、教師與教師、教師與家長、教師與學困生之間，各種網絡互動平臺。最簡單的如“家長課堂”“家長輔導班”，開發利用家長資源，搭建定時課外輔導平臺，使學困生在對陌生化的不斷接受中找到差距，認識不足。還有“親子橋”，每周利用固定時間與學困生家長取得聯系，既可以增強家長與子女之間的情感聯絡，增進溝通理解，又可以及時消除并解決孩子在成長過程中遇到的困難。再如：利用“家校通系統”，實現家庭與學校雙方面的全面、快捷、實時溝通，及時了解孩子各方面存在的問題，有效促進孩子全面發展。還能利用這些平臺，加強各級各類溝通交流。我們可以讓家長先明白在當前新高考形勢和民族政策不斷變化的形勢下，語文學科的重要性。轉變家長對孩子傳統的教育觀念，使家長變被動為主動、變消極為積極。不僅及時與學校、與教師加強溝通，而且積極參與到學生的日常學習管理之中。運用家校聯動平臺，讓學校、教師、家長以及學困生自己對語文學習的不同個性需求有更加清楚的認識;對不同類型、不同層次的學困生提供對應的語文教學學習資源，來滿足他們對語文學習的個性需求。讓語文教學適應這些孩子，從而留住他們的天性，發展他們的個性。

2.利用“互聯網+教育”改變學困生語文學習的觀念。

鄉鎮高中語文學困生的學習能力低下，主要是因為他們對語文學科缺乏重視、對語文認識存在偏差，自我調適能力不強。長此以往導致在他們中出現缺失語文學習習慣，漠視語文學科，甚至為應付教師、家長而投機取巧的行為。運用互聯網構建“伴讀式”和“網絡家長會”“班級博客”等多種聯動平臺，可以讓學生家長、學生身邊的老師和學困生自己從中發現適合學困生個性需求的語文學習內容。在此基礎之上，教師可以對不同類型、不同層次需求的學困生提供不同類型的語文學習資源，以滿足他們語文學習的不同需求，展示他們的個性，從語文學科層面給予他們大量的人文關懷和價值肯定，使其在學習成績不斷提高的同時，改變自我的語文學習的觀念，改變消極無序的人生觀和價值觀。

3.利用“互聯網+教育”創新語文課堂的教育教學模式。

教師應充分合理應用“互聯網”創新課堂的教育教學模式，可以借助網絡視頻、音頻等視聽資源，改變傳統的教學模式，更多地去發揮學生的學習主體性。讓他們在自主中增加智慧，給他們更多展示主體性的機會。讓學困生成為語文課堂的主角，吸引其注意，激發其興趣，形成其欲望，產生其記憶，分享其所學，促成其成績，從以前的“要我學，我不學”，到如今的“我要學”。教師嘗試從解決“課困生”上杜絕學困生;因材施教地布置作業，讓語文學困生從“要我做，我不做”，轉變為“我愿做，我樂做”，應嘗試從“業困生”上杜絕學困生。

4.利用“互聯網+教育”對語文學困生進行學后信息反饋。

教學反思是教學過程中至關重要的環節，尤其針對學困生這一特殊群體，利用“APMS”完善數據分析，可根據學生實際情況，針對每一次語文試卷及知識點進行統計分析，并生成報表，不但可以診斷教情、學情，而且可以減負高效。及時對學生的學習效果進行信息反饋，使他們清楚地認識到自己的目標達成與否，意圖實現與否，狀態被激活與否。同時教師可以掌握自己教學策略效果的好壞。學生可以做到心中有底，教師可以優化認知，各自可以不斷地做好自我行動安排和心理的調適。

四、對“互聯網+教育”轉化鄉鎮高中語文學困生的幾點總結

學困生是少數民族地區高中一個較為普遍的類型，由于沒有恰當的解決辦法，致使大部分學困生漠視語文學習。鑒于此，思考總結如下：一是要發揮互聯網、電子白板、手機等資源優勢，因勢利導，讓學困生對語文學習產生興趣。二是要將興趣內化為一種穩定的心理因素，使學困生能夠形成更好的學科適應能力，并培養各種優秀素質。三是要尋找合適的互聯網資源，幫助學困生從更新穎的角度對語文知識進行吸收和內化。

最后，互聯網背景下的教育不同于傳統教育，它是教育信息化發展的一個新階段。作為教師應以此為契機，利用“互聯網+教育”這個平臺優勢，將語文科學教學技術和學生知識學習更好地融合，將教育學生和服務學生相結合，將語文學科思維和其他學科思維相融合，將視聽信息和學習實踐相融合，將線上和線下相融合。同時要注意避免互聯網上現成資源的使用抹殺了學生的個性發展，避免學生過分依賴網絡以造成主觀能動性缺失的現象，要充分發揮互聯網的積極因素，增強學生對互聯網不良信息的免疫力。借助互聯網這一平臺，通過家長、教師、學校的共同努力，讓學困生在母語肥沃的土壤中不斷汲取營養，摘掉語文學困生這頂“帽子”。