提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

陳文娟

摘 要：語文閱讀是小學語文教學中非常重要的教學內容。目前，小學語文教師正在積極探究指導學生進行文本閱讀的方式方法，以求提升閱讀教學的有效性，并且已經取得了顯著的教研成果，本文將根據前人的成果，以小學文本閱讀為例進行分析，希望能為各位小學語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學策略

目前，小學語文課本中有許多學生必讀的閱讀篇目，而且這些閱讀篇目需要學生具備一定的文學素養，但是我們都知道，小學生的語文學習水平參次不齊，因此只有采用分層教學法，才能有效提升閱讀教學的有效性。下面，筆者將以人教版小學語文教材中的閱讀篇目為例具體分析小學文本閱讀分層教學策略，具體如下。

一、了解學生閱讀能力，合理分層

（一）準確了解學生的閱讀能力——以《草船借箭》為例

1.秉持“人本教學”理念，以學生為中心

教師只有秉持“人本教學”理念，以學生為中心，才能站在學生的角度思考文本的閱讀難度和方式。《草船借箭》是名著《三國演義》中的一章，因為故事情節豐富而精彩，有一定的閱讀難度，所以在閱讀之前，教師要站在學生角度，考慮每個學生能讀到什么程度，能理解到什么程度。

2.全面、科學評價學生的閱讀能力

所謂全面、科學，其實就是要求教師不能僅以“學習成績”為標準評價學生的閱讀能力。在閱讀《草船借箭》的時候，每個學生的閱讀角度定然是不同的，所以在評價過程中，教師要根據學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀深度和廣度等標準評價他們的閱讀能力，這樣才是科學的。

3.了解學生的閱讀不足，因材施教

對絕大多數的小學生來說，要完全讀懂讀透《草船借箭》是非常有難度的。每個學生在閱讀中總會表現出許多不足之處。教師在引導學生閱讀的時候必須要密切關注學生的閱讀不足，這樣才能因材施教，更好的利用分層教學策略，從而有針對性提升他們的文本閱讀能力。

（二）依據學生能力合理分層——以《將相和》為例

1.隱性分層，保護學生的自尊心

學生都有自尊心，如果教師在分層的時候，讓每個學生都知道自己處于哪一層，這無疑對學困生來說是一個不小的心靈打擊，所以教師必須要以隱性分層體現分層教學的合理性和人性化，盡量以不同的學習任務分層引導學生能力分層，如此，學生就能專注于閱讀任務而非分層結果，避免影響其閱讀熱情。

2.合理制定閱讀任務

在制定閱讀任務的時候，教師可以從故事情節、人物分析、思想情感三個方面設置三個難度不同的閱讀任務，由易到難依次是“簡述《將相和》的故事情節”“分析《將相和》中主要人物的性格特點”“剖析《將相和》一文所表現的廉頗和藺相如的性格特點以及作者的思想感情”，然后根據閱讀任務進行學生分層，即按照學生的閱讀能力，由低到高分成C、B、A三層。

3.保障層與層之間的溝通交流

分層教學并不是完全隔斷各層級學生的學習練習，而是依舊保持層與層之間的溝通交流關系，如此，下層學生就能在上層學生的幫助下，更好的理解文本內容，而上層學生也會在幫助下層學生的過程中進一步提升閱讀能力。總的來說，保障層與層之間的溝通交流，即完全發揮學生的團結協作能力，通過互幫互助提升自身的文本閱讀能力。

二、運用多媒體輔助，提升學生閱讀能力

（一）多媒體教學的作用

基于分層教學策略，多媒體技術的便捷性、智能化為語文教學開辟了一條新路徑，教師不再是板書書寫者、口頭傳授者，而是能夠利用多媒體技術讓學生感受閱讀的趣味性，讓學生樹立閱讀自信心，讓學生感悟生活中語文的應用，從而有效提升他們的閱讀能力。

同時，多媒體技術在小學語文教學中的應用范圍越來越廣，教師利用多媒體和互聯網之間的融合互動，能夠有效避免文本閱讀中“資源利用率低”“教育資源整合不徹底”等情況，極大的提升學生的文本閱讀效率和質量。

（二）如何運用多媒體提升學生的閱讀能力

運用多媒體技術提升學生閱讀能力的方式主要有兩種，即利用圖片或音視頻資料、利用多媒體創設教學情景。為更加具體的進行分析，此處以《猴王出世》為例。

互聯網中有非常多的圖片或音視頻資料，這些資料能夠讓枯燥乏味的語文課堂變得多姿多彩，因此非常容易增強學生的情感體驗，繼而激發其學習興趣。例如在教學時，教師可以展示描繪師徒四人的美圖，或是播放《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《受阻獅駝嶺》《真假美猴王》等經典影視劇片段引入猴王孫悟空的經典熒幕形象。當然，教師在選擇圖片或音視頻資料的時候一定要站在學生角度，選擇他們喜歡的、能理解的素材。

多媒體教學設備以其強大的信息展示和環境渲染功能，很容易為學生創造極具直觀性的教學情景。從而能夠讓學生基于對情景的理解而深化文章內容理解。例如學生在閱讀《猴王出世》時，教師可以借助多媒體為學生引入音樂作品——《猴王出世》，通過讓學生欣賞激昂的旋律，感受孫悟空的性格特點，引導學生談一談自己對孫悟空的評價。

當然，對于分層教學來說，多媒體教學只是輔助的教學方法，無論對那一層學生來說，多媒體教學法都可以適用，關鍵就是要看教師如何安排學習任務，對于比較難的學習任務以及閱讀學困生來說，應盡可能的使用多媒體教學闡述任務內容或具象化表現閱讀內容，降低學困生理解難度的同時，激發其閱讀興趣。

綜上所述，鑒于小學生的閱讀能力參次不齊，所以采用分層教學法才能實現語文閱讀教學的因材施教目的，繼而提升小學語文閱讀教學有效性。教師要在文本閱讀中科學的應用分層教學策略，首先就需要了解學生的閱讀能力并進行合理分層，并且利用多媒體教學方式直觀展示文本內容，降低學生理解難度的同時，提升其閱讀效率和質量。

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