關(guān)于初中語文師生互動教學(xué)開展的策略分析

王世瓊

摘 要：教師在進行初中語文教學(xué)的時候，要對教學(xué)模式進行不斷更新，從學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況分析，為學(xué)生詮釋一個屬于自己良好成長的空間和陣地。學(xué)生要領(lǐng)略到語文知識的學(xué)習(xí)價值和意義，從根本上對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可。師生互動教學(xué)形式的出現(xiàn)，為初中語文課堂教學(xué)增添了一道亮麗的色彩。教師緊緊把握住師生互動教學(xué)模式，為學(xué)生帶來不同的語文學(xué)習(xí)感受。同時，教師在整合初中語文教學(xué)課堂之下，讓師生互動教學(xué)模式真正地發(fā)揮出價值和意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；師生互動；意義；教學(xué)策略

初中語文教學(xué)中，教師要對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識所蘊含的素養(yǎng)價值。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維品質(zhì)為基礎(chǔ)，實行合理的師生互動形式。以師生的良好互動為前提，保證學(xué)生獲得屬于自己的成長天地，在形成了優(yōu)化的教學(xué)機會之下，也讓學(xué)生跟隨教師講課步伐，形成自己的學(xué)習(xí)思路。師生互動之下，讓初中語文教學(xué)課堂更加生動，也樹立了正確的語文教學(xué)觀念和思想。

一、初中語文教學(xué)中實行師生互動模式的意義

教師開展初中語文課堂教學(xué)的過程中，所實行的師生互動教學(xué)形式，展現(xiàn)出了重要的意義和價值。第一，學(xué)生面對初中語文知識學(xué)習(xí)的過程中，就會形成濃厚學(xué)習(xí)興趣，不再是約束自身的成長和發(fā)展，在樹立了正確的學(xué)習(xí)語文理念下，也更好地形成自己的知識體系。教師從根本性初中語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供了互動的機會，學(xué)生轉(zhuǎn)變了之前的初中語文學(xué)習(xí)思想，對其進行了認(rèn)可。第二，教師從師生互動教學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)，保證學(xué)生樹立屬于自己的學(xué)習(xí)理念和價值。教師讓學(xué)生從多個角度上對語文知識進行分析，引發(fā)了學(xué)生的思維活躍，并形成正確的思維認(rèn)識。第三，師生互動之下，讓教師和學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系，在和諧的師生關(guān)系下，更好地引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中存在的問題。這是進一步升華初中語文教學(xué)發(fā)展的根本。總之，在初中語文教學(xué)中，教師開展師生互動教學(xué)模式產(chǎn)生了重要意義，并帶動了學(xué)生的全面進步和發(fā)展，保證學(xué)生的綜合能力上升到更好的層面上。

二、初中語文實行師生互動教學(xué)的具體策略

（一）給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為師生互動提供準(zhǔn)備

教師在開展初中語文教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供良好的教學(xué)空間，實行師生互動教學(xué)形式，給予學(xué)生十分充足的空間。這其中一個重要前提就是讓學(xué)生獲得屬于自己的學(xué)習(xí)機會。在此，教師轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)形式，不再是約束課堂，而是能夠在課堂教學(xué)展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師讓學(xué)生能夠在廣闊的語文知識學(xué)習(xí)空間中更好地找到自己，形成屬于自身發(fā)展的知識體系。

教師在進行《我的母親》教學(xué)時候，不再是主導(dǎo)課堂，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。教師貫穿全文的線索——母親“勤勞的一生”讓學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生也擁有了課堂學(xué)習(xí)地位。學(xué)生可以從文章中的情感攝入出發(fā)，讓自己和教師之間互動擁有一個機會。比如，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生找出描寫“母親勤勞的語句，并說出抒發(fā)的情感。”師生可以根據(jù)自己和母親的話題進行分析，形成激烈的討論。這則是為實現(xiàn)師生良好互動的一個重要前提和準(zhǔn)備。

（二）實行問題引導(dǎo)形式，為師生互動提供載體

教師通過問題引導(dǎo)的形式，讓教師和學(xué)生之間的互動變得更加優(yōu)質(zhì)。這其中，就可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個屬于自己的良好互動空間。問題成為了教師和學(xué)生之間進行密切溝通的載體。教師對問題進行重點運用，實現(xiàn)初中語文教學(xué)的發(fā)展和進步。

教師在進行《藤野先生》教學(xué)的時候，就可以通過問題“文章的主旨內(nèi)涵是什么，描寫了藤野先生的語句有哪些？體現(xiàn)出了什么樣的情感？”問題的引導(dǎo)之下，就會讓學(xué)生積極思考。隨之，教師讓學(xué)生抓住文章主線“藤野先生沒有民族偏見體現(xiàn)在什么地方”，讓學(xué)生思考“他給了我哪些幫助？”的問題。隨之，學(xué)生帶著問題研究文章，在文章的清晰結(jié)構(gòu)下形成自己的知識學(xué)習(xí)認(rèn)識。然后，形成了答案“藤野先生對于在外國留學(xué)的”我” 沒有任何民族偏見，并且對于”我” 熱心的幫助，不倦的教誨，為”我”添改講義，并且糾正了我醫(yī)學(xué)甚至是文法上的錯誤。這些體現(xiàn)出了藤野先生沒有民族偏見。”在師生互動上看到了機會和希望，這最終也實現(xiàn)了教師和學(xué)生的有效互動。

（三）師生合作學(xué)習(xí)，讓師生互動更加高效

在師生互動教學(xué)的過程中，教師通過自身和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，就可以讓互動效果十分明顯，展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識也擁有了依靠，就會和教師之間共同努力，形成良好的教育體系。在此，教師為學(xué)生提供合作互動學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生面對初中語文知識學(xué)習(xí)形成自己的認(rèn)識和理解。教師為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方向，并樹立屬于自己的成長陣地和理念。教師教學(xué)《夢回繁華》的時候，學(xué)生和教師一起合作互動學(xué)習(xí)，共同針對“舳艫相接、春寒料峭、跋涉、車水馬龍”詞語進行研究，結(jié)合文章的內(nèi)容分析出這些詞語的具體內(nèi)涵。文章中描寫的是“清明上河圖”的繁華。比如，文章的“以虹橋為中心的汴河以及兩岸船車運輸，手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易活動；後段內(nèi)容的城門內(nèi)外，街道縱橫，店鋪比鄰，車水馬龍的繁華景象。”展現(xiàn)出了其繁華。但是，學(xué)生就會對文章題目產(chǎn)生困惑，為什么是“夢回”，是誰在“夢回”。這時，教師就帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)這些內(nèi)容進行師生合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生共同完成第二自然段的閱讀和思考，學(xué)生在文章段落中尋找答案。然后，找出了“是作者毛寧在夢回。”“同時，夢回是為了再次彰顯出《清明上河圖》的藝術(shù)氣息，豐富了人們對當(dāng)時社會風(fēng)貌的認(rèn)識，激發(fā)了人們對古代生活的想象。”這提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化師生互動的效果。

綜上所述，教師在進行初中語文教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進行更新，實行師生互動教學(xué)模式，會進一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語文知識進行重點認(rèn)識和理解。教師通過師生互動教學(xué)模式，帶動學(xué)生更好地成長和發(fā)展。教師以師生互動的教學(xué)形式為基礎(chǔ)，保證學(xué)生對初中語文知識進行重點認(rèn)識和理解，這是升華學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)根本，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

[1]張英芳.語文課堂，互動教學(xué)——淺談初中語文互動式教學(xué)模式的建立[J].課程教育研究，2019（01）：37.