小組合作，讓學生思維起飛

蔡佳萍

【摘 要】 小組合作學習，在新課程改革實施以來就被語文教師廣泛應用。在語文課堂教學中，教師可以從小組合作的環境構建、小組合作的問題設計以及小組合作的效果檢驗等方面來展開教學。

【關鍵詞】 小學語文;小組合作;學生

新課程改革實施以來，小組合作學習在小學語文課堂教學中被廣泛應用。教師在學生小組合作學習當中，應該充當引導者和參與者的角色。小學語文課程學習當中，學生語文素養的培養非常關鍵，而小組合作可以讓學生的思維能力和思想品質都得到充分發揮。

一、創建良好的小組合作環境，讓學生主動合作研究

良好的小組合作環境是小組合作學習的基礎，在小學語文課堂教學中，學生需要將自己的主動性發揮出來。現階段課堂上的小組合作學習中，很多教師都忽視了學生主體的參與性，學生在被動的分組合作和探究中對學習失去了興趣，這對于學生的語文素養發展具有阻礙作用，在具體的課堂教學中，教師要為學生創建良好的小組合作環境，激發他們參與小組合作學習的興趣，提升合作的有效性。

例如在《落花生》一課的教學中，教師就可以為學生創建良好的小組合作學習環境。上課伊始，教師便向學生傳遞一種情感信息：“同學們，你們有沒有過與家人促膝長談的機會呢？有沒有對一種事物進行深入分析的時候呢？今天我們要學習的這篇文章就是在普通的事物背后發現它潛藏的深刻道理。讓我們一起分組來談談吧！”在這樣的合作環境當中，學生對文章的探究便有了濃厚的興趣。

良好合作環境的構建對于學生的主動性發展具有積極的意義，如果沒有學生主動的學習，沒有學生的情感參與，那么教學也就失去了意義，合作也就失去了意義。

二、提出有效的小組合作問題，推動學生思維能力發展

學貴有疑。在小學語文小組合作學習的方式上，問題教學法是一種十分有效的策略，尤其是對于小學生而言，主動學習學什么？合作探究探究什么？他們都是盲目的，沒有一定的學習方向，而教師在這個過程當中可以充當他們的引路人，設置有效的問題，激發學生的探究興趣，使學生的思維能力得到最大程度的發展。教師在問題的設計當中，要考慮到學生主體的接受程度，又要考慮到問題的層次，力求使每個同學都可以參與到小組合作討論當中，實現教育的全體化。

例如在《將相和》這篇文章的教學過程中，教師便可以設計一些有利于學生思維發展的小組合作交流問題。在這些問題的引導下，學生的思維會自主遷移，由此，學生的思維能力和語文素養也可以得到有效提升。問題設計可以是層遞性的，比如：1.這篇文章講述了一個怎樣的故事，你能不能復述一下呢？2.在這篇文章當中，你最喜歡哪個人物呢？為什么呢？3.現實生活當中，你有沒有遇到過像藺相如和廉頗這樣的人？在層遞性問題鏈的引導下，學生便可以從文本遷移到現實生活，思維能力也能得到發展。

小組合作問題的構建，既要與教材接軌，又要與學生的心理需求相契合。在小學語文教學過程當中，教師可以設計一些層遞性問題、現實生活性問題、文本思想性問題引導學生思考。

三、提供充足的小組合作機會，令學生語文素養提升

小組合作學習的教育理念是基于學生主體發展的，在語文學習過程當中，教師不要忘卻語文科目的教學目標，那就是提升學生的語文素養。當前，小組合作學習還存在著一定的誤區，很多教師都是提出問題讓學生回答之后課堂教學活動就結束了，缺少了反思的過程。教師在課程中應該為小組合作提供充足的交流機會，使他們對文本思想有一個更深刻的認知。在這樣的交流中，學生的思想高度可以獲得極大的提升。

例如在《白鷺》這篇文章的教學過程當中，教師就可以為學生提供充足的小組合作交流機會，讓學生能夠對這篇詩一般的文章產生更加強烈的學習情感。“同學們，大家對這篇文章有什么樣的看法呢？從它的語言和情感上你有自己獨到的見解嗎？請大家分小組合作交流，把你認為最美的語言與大家一起分享。”學生在這樣的交流活動當中，不僅提升了自己的審美情趣，還與同學分享了自己關于語言方面的知識和審美方面的個性。學生的語文素養就是在這樣的交流合作當中逐漸提升的。

合作不能流于形式。小組學習，也不能因為時間的短促而忽視它內在的本質。教師在課堂中一定要為學生提供充足的小組交流合作機會，使每個學生的語文素養和思想品質都可以獲得提升。

總之，在小學語文課程教學中，小組合作學習這種教學模式非常有效，它不僅可以提升學生的思維能力，還可以提升學生的語文素養。那么如何推進小組合作學習呢？教師可以從學生主體的心理需求出發，為學生提供良好的小組合作環境，提出有效的小組合作問題，提供充足的小組合作機會，從而使學生的主體性和思維性以及思想品質都可以獲得有效提升，讓學生在合作交流活動中收獲自信，獲得更大的成長。

【參考文獻】

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